“Педагогические  науки”

К п.н Муканова А.Л

МКОУ "СОШ с. Старокучергановка" Наримановского района Астраханской области

Принципы обучения и их применение на уроке. (Из опыта работы)

На современном этапе развития общества, в частности, системы образования, проблема педагогического мастерства является наиболее актуальной. Сегодня педагогу необходимо быть мобильным, уметь подстраиваться под постоянно меняющиеся условия профессионально-педагогической деятельности в рамках реформирования образования. В этом случае уместно говорить о мастерстве педагога в решении основных профессионально-педагогических задач. Педагогическое мастерство — достаточно сложное понятие. Оно включает в себя множество компонентов. Русский психолог А. А. Бодалев определяет педагогическое мастерство через такое понятие, как «педагогическое воображение». Оно, по мнению ученого, заключается в умении учителя поставить себя на место ученика и в соответствии с этим строить свою работу .В педагогической науке большое внимание уделяется научной основе мастерства учителя. Так, ученые-педагоги А. С. Макаренко, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин видят основу педагогического мастерства в умении учителя применять научные теоретические знания в своей практической деятельности, иными словами, — способность использовать свои знания в решении педагогических задач. Исходя из этого, можно утверждать, что в список требований к учителю-мастеру входят не только его практические умения, но и достаточно объемный запас специальных знаний.

Я хотела бы остановиться на роли дидактических принципов обучения в работе

учителя, ведь какие бы новые технологии не создавались, все они должны соответствовать этим принципам.

Педагогические технологии, их организация и реализация зависят от требований ведущих дидактических принципов. «Дидактика» — это раздел науки педагогики, представляющий собой теорию обучения и образования, отвечающий на вопрос: «Как обучать?».

Дидактические принципы или принципы обучения — это руководящие положения, принципиальные закономерности, которые называют определенную систему 
исходных, основных дидактических требований к содержанию, процессу обучения, методам, приемам, средствам и формам его организации.

Руководствуясь принципами обучения при организации учебного процесса, каждый преподаватель должен знать, что их требования направляют всю его деятельность: они помогают определить содержание обучения, методы и формы обучения, они же диктуют и поведение преподавателя во время занятия.

Анализ многочисленных попыток исследователей разработать систему дидактических принципов позволяет выделить в качестве основополагающих следующие:

-             сознательности и активности;

-             наглядности;

-             систематичности и последовательности;

-             прочности;

-             научности;

-             доступности;

-             связи теории с практикой.

Я считаю. что все принципы связаны между собой и только вместе они могут дать положительный результат.

Принцип сознательности и активности

Принцип сознательности и активности обучения подразумевает взаимосвязь учителя с сознательной, активной, творческой деятельностью учащихся.

Сознательность проявляется в осмысливании цели и задач обучения, в полном знании фактов, глубоком понимании материала, проникновении в сущность изучаемого, умении сознательно применять его на практике.

Коменский считает главным условием успешного обучения постижение сущности предметов и явлений, их понимание учащимися: «Правильно обучать юношество - это не значит вбивать в головы собранную из авторов смесь слов, фраз, изречений, мнений, а это значит - раскрывать способность понимать вещи, чтобы именно из этой способности, точно из живого источника, потекли ручейки (знания)».

Коменский также считает основным свойством сознательного знания не только понимание, но и использование знаний на практике: «Ты облегчишь ученику усвоение, если во всем, чему бы ты его не учил, покажешь ему, какую это принести повседневную пользу в общежитии».

Коменский дает целый ряд указаний о том, как осуществить сознательное обучение. Самым главным из них является требование: «При образовании юношества все нужно делать как можно более отчетливо, так, чтобы не только учащий, но и учащийся понимал без всякого затруднения, где он находится и что он делает».

Активность теснейшим образом связана с самостоятельностью мысли и действий, играет большую роль в принятии решений, в умении отстаивать свои взгляды и т.п.

 Ясное понимание целей и задач предстоящей работы - необходимое условие сознательного обучения.

Обязательно с детьми ставим одну чёткую цель. Например, тема "Безударные окончания имён существительных 1 склонения", цель - научимся определять безударные окончания. Затем строим план урока.

1) изучить правило, вывести алгоритм определения безударного окончания,

2) потренироваться в его использовании у доски,

3) поработать в парах, проверить вместе,

4) попробовать поработать самостоятельно.

5) сделать выводы (поняли или нет, надо ли работать над этой темой ещё, тем самым обеспечиваю логическую связь со следующим уроком).

Причём каждый пункт плана отмечаем цветными кружками-"магнитками". Т. е. на доске у нас висит 5 кружков. По мере прохождения снимаем "магнитку", сопровждая вопросами: "Что мы сейчас делали?", "Для чего?", "Достигли мы этого или нет?", "Что дальше?".

Т. О. , ребята видят каждый свой шаг, свою микроцель, они работают, осознавая каждый этап урока. А сознательность порождает активность, потому что каждый из них может проанализировать свою работу, а не механически списанную.

Принцип наглядности

Принцип наглядности обучения предполагает прежде всего усвоение учащимися знаний путем непосредственных наблюдений над предметами и явлениями, путем их чувственного восприятия.

Реализую в оформлении найденного вместе алгоритма на доске. Не заставляю учить правила с учебника, т. к. алгоритм, выведенный сообща и записанный на доске в течение нескольких уроков, с большим успехом его заменяет. Это и повторение, и зрительное запоминание, а также формирование логического мышления.

Принцип систематичности и последовательности

Последовательность и систематичность, в первую очередь, касаются следующих вопросов: каким образом распределять материал, чтобы не нарушить логику; с чего начинать обучение и в какой последовательности построить его; как установить связь между новым и уже изученным материалом; какие связи и переходы следует установить между отдельными этапами обучения и т.п.

Этот принцип отражается в вопросах "А для чего мы это делаем ?", "Какие знания нам потребуются , чтобы изучить новую тему?", "Почему это произошло?" . Т. е. пытаюсь выстроить последовательную чёткую картину мира и понятий, стремлюсь учить находить причинно - следственные связи.

Показателем полноценности знаний и навыков являются систематически проводимые упражнения и повторения.

Принцип прочности вытекает из трёх предыдущих.

Соблюдение этого принципа, конечно, невозможно без сквозного повторения. Оно проводится на каждом уроке в устном счёте, в словарной работе ,и как самостоятельное задание, или дополнительное. Например, определили безударные окончания имён существительных, а теперь составим с этими словами предложение, так, что бы оно было повествовательным, с однородными членами и проведём синтаксический разбор предложения . А на следующем уроке мы уже будем вспоминать звуки и буквы, подчёркивая их и т. д.

Так же использую следующее задание. Дан текст с заданиями по теме урока. А потом вместе составляем дополнительные задания.

Пример:

В первом предложении подчеркните устаревшее слово, во втором найдите слово, соответствующее схеме .., третье - подчеркнуть грамматическую основу, в четвёртом - найдите глаголы . Из всего текста выпишите слово, в котором больше звуков. чем букв и .т.д.

Тем самым, мы уже изученные знания о предложении делаем актуальными для детей на сегодняшний день. Эти знания не уходят в их сознании на второй план, они требуются им постоянно, каждый день, каждый урок. У детей формируется целостная картина, не разорванная во времени.

Знания должны быть не формальными, не чужими, а пронесёнными через себя. Об этом мы с детьми говорим, когда составляем план урока и выводим алгоритм. Т. е. мало узнать теорию, правило, надо самим его вывести, прочувствовать. Именно поэтому на дом задаю не учить правило, а выполнить упражнение, используя алгоритм.

Принцип научности

Стараюсь всегда вводить новую терминологию, развивать в детях именно научный, исследовательский подход к приобретению знаний, прививать интерес, желание узнать новое. Ведь в ребёнке заложено природное любопытство, и если его уничтожить рутиной, скучными заданиями, слепыми, непонятными для него действиями, то ему просто будет неинтересно, в нём никогда не проснётся исследователь. А это, значит, не возникнет сознательности и активности. Т. о. не будет работать первый принцип.

Принцип доступности

С действенностью этого принципа я столкнулась, когда взяла класс с низким уровнем подготовки к школе. Оказалось, что темп, подача материала, которые я применяла с предыдущим классом, не действуют в этом. Стала подробнее разбирать материал, учу отслеживать каждый шаг, комментировать свои действия. Т.е. возвращаемся к тому же самому алгоритму действий и осмыслению каждого шага.

Принцип связи теории с практикой

Этот принцип считаю самым важным в работе учителя. Ведь, мы должны детей готовить к жизни..

Реализую этот принцип через решение практических задач. Например, безударные окончания мы вставляем не просто в тексте, а в письме, которое пишем однокласснику на сайте Дневник. Ру, предлагаю дежурным посчитать, сколько столов по 4 места им надо накрыть на 14 человек Дети сами составлят задания с предложенными ситуациями. Допустим, вы идёте в гости. Придумайте, сколько там человек, и что вы купите для них. Сколько денег вам понадобится?

Соблюдение требований изложенных принципов является стержневой основой педагогических технологий, залогом успешного обучения. Взаимосвязь их очевидна. Преподавателю необходимо не только просто знать эти принципы, но и реализовать их требования при организации учебного процесса.

Литература.

1. Буланова М.В.- Топоркова Педагогические технологии- Москва - Ростов- на- Дону, 2004.

2. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения - М., 2003.

3. Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения) - Москва - Ростов- на- Дону, 2003.

4. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы - Ростов- на- Дону, 2002.

5. Методика воспитательной работы. Под редакцией В. А. Сластенина - М., 2002.

6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под редакцией Е.С. Полат - М., 2003.

7. Подласый И.П. Педагогика - М., 1999.