Педагогические науки/. Социальная педагогика

ст. преподаватель Мусраунова А.С., доцент Черная Г.Г.

Карагандинский государственный университет имени

академика Е.А.Букетова

Девиантное поведение подростков:

причины и факторы формирования

Проблема девиантного поведения подростков является одной из актуальных психолого-педагогических и социальных проблем в современном обществе.

При анализе негативных поведенческих реакций личности в научной литературе используется множество понятий: асоциальное, антисоциальное, девиантное, делинквентное, аддиктивное поведение. Каждое из них характеризует определенный «срез» поведения человека, определенную степень отклонения от принятых в обществе норм поведения. Наиболее обобщенным понятием выступает понятие «девиантное поведение», так как социальное поведение можно классифицировать как нормальное и девиантное (уклонение, отклонение).

Под девиантным поведением понимаются поступки, действия человека, социальной группы, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам. Поэтому, исходным для понимания отклоняющегося поведения служит понятие социальной нормы.

Социальная норма определяет исторически сложившийся в конкретном обществе предел, меру, интервал допустимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей, социальных групп, социальных организаций. Социальные нормы выполняют функции обеспечения общества эталонами (стандартами) поведения (взаимодействия) и функции стабилизации (упорядочения) отношений между группами и индивидами. Общество, принимая те или иные нормы в качестве образца поведения, создает механизмы их соответствующей общественной, моральной и правовой поддержки, что предполагает и наличие соответствущих санкций по линии общественного и государственного воздействия.

Отклонение от нормы может быть положительным (направленным на развитие общественной системы, преодоление устаревших, консервативных или реакционных стандартов поведения) и негативным, отрицательным. Именно последнее представляет объект профессионального интереса социального работника.

На особенности психического развития ребенка, которые следует знать социальному работнику, обращал внимание психолог Л.С.Выготский, определивший периоды неустойчивости в жизни ребенка: 7 лет, 8 лет, 12- 13 лет, 14-17 лет. Он определил характер «кризиса» в 13 лет, когда происходит физиологическая перестройка организма, физические и психологические изменения в организме, которые проявляются в реакции на внешние воздействия. У подростков занижена способность самореализовать, организовать себя на определенный социально-полезный, творческий тип деятельности. Именно в период такого кризиса у подростка возникает конфликт с окружающими его людьми [1,360].

Для практики социальной работы важно выявить причины и факторы формирования девиантного поведения, их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Отклонения в поведении подростков могут быть обусловлены следующими группами причин: социально-педагогической запущенностью; отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера; причинами физиологического и психоневрологического свойства; безнадзорностью. [2,193]. Все многообразные причины девиантного поведения могут быть обозначены как заданные и возникшие. К первым - заданным - относятся причины биологического характера: генетические дефекты развития, особенности поведения, связанные со спецификой формирования и развития различных систем и функций организма (тип высшей нервной деятельности, уровень интеллектуального развития, особенности мыслительных операций – скорость формирования ассоциативных связей). Данная группа причин может обуславливать формирование девиаций в поведении (например, гиперактивность, аутичность), но чаще всего подобного рода дефекты в развитии выступают в виде факторов социального риска, с которыми можно нормально прожить, не имея проблем с поведением, но которые могут актуализироваться в объективно определенных, либо в субъективно сложных для данного человека жизненных условиях и ситуациях, которые составляют вторые – возникшие – причины девиантного поведения.

Для каждого института социализации - семья, учебное заведение, неформальное детско-юношеское объединение - присущи свои специфические условия риска, которые могут провоцировать девиантное поведение. В семье это могут быть асоциальный характер семьи в целом, либо ее отдельных членов, функциональная несостоятельность, проявляющаяся в неверном типе семейного воспитания (гиперопека, гипоопека); в учебном заведении – конфликты со сверстниками, педагогическая запущенность; в неформальном объединении – асоциальная направленность целей объединения с обязательным выполнением норм взаимоотношений и требований.

Необходимо выделить наличие разнообразных взаимосвязанных факторов, обуславливающих девиантное поведение:

- индивидуальные факторы, действующие на уровне психобиологических предпосылок девиантного поведения и затрудняющие социальную и психологическую адаптацию индивида;

- педагогические факторы, проявляющиеся в дефектах школьного и семейного воспитания;

- психологические факторы, раскрывающие неблагоприятные особенности взаимодействия индивида со своим ближайшим окружением в семье, в коллективе и проявляющиеся, прежде всего, в активно избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения;

- социальные факторы, определяющиеся социальными, экономическими, духовно-нравственными условиями существования общества [3,133].

Таким образом, причины и факторы формирования девиантного поведения в совокупности образуют сложную систему, в которой различные взаимосвязанные и взаимообусловленные элементы проявляют свои провоцирующие действия с различной степенью интенсивности в зависимости от личностных свойств индивида, его жизненных условий. При этом необходимо учитывать, что все факторы взаимосвязаны, взаимодействуют и взаимообусловлены. Своевременно замеченные отклонения в поведении подростков и профессионально организованная социально-педагогическая помощь играют важную роль в профилактике социальной дезадаптации личности подростка. Многообразие причин социальных отклонений у подростков требует дифференциации средств и воздействия с учетом конкретных ситуаций и индивидуальных особенностей личности.

Литература:

1. Василькова Ю.В. Социальная педагогика. – М., 2004, - 440с.

2. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. – М., 2004. -272 с.

3. Агафонов А.Н., Бурганова Р.И., Пришвина В.А. Основы общей и социальной педагогики. – Караганда, 2007. -146 с.