О.А. Мошкова, Я.С. Сунцова
Мошкова Ольга Александровна, социальный
педагог, психолог
РФ, г. Ижевск БПОУ УР «Ижевский
монтажный техникум»,
магистрант кафедры общей психологии
Института педагогики, психологии и социальных технологий Удмуртского
Государственного Университета
тел.
89124576109
E-mail: oletshka24@rambler.ru
Сунцова Яна Сергеевна, кандидат
психологических наук, доцент
РФ, г. Ижевск, ФГБОУ ВО «Удмуртский
государственный университет»
Доцент кафедры общей психологии
(Институт педагогики, психологии и социальных технологий)
тел. (3412)916-122, 89128503975
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В СВЯЗИ С ОСОБЕННОСТЯМИ ИХ ЦЕННОСТНОЙ СФЕРЫ
Статья
посвящена профессиональному самоопределению подростков. Профессиональное
самоопределение рассматривается в связи с особенностями ценностной сферы
подростков. Представлены данные эмпирического исследования жизненных ценностей
подростков, выраженности компонентов профессиональной готовности, карьерных
ориентаций и мотивов профессионального самоопределения.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение, ценности, старшие
подростки, профессиональная готовность, карьерные ориентации, мотивы
профессионального самоопределения
Профессиональное самоопределение
является частью жизненного самоопределения личности, то есть вхождения в
определенную социальную и профессиональную группу, выбора сферы
профессиональных интересов и применения собственных способностей.
Отечественные психологи
отмечают важную роль профессионального самоопределения в развитии личности. Е.А.
Климов подчеркивает, что профессиональное самоопределение происходит в течение
всей жизни.
При этом важно, что профессиональный
жизненный путь – это путь по ступеням мастерства и видам деятельности,
различаемые по предметной области приложения сил и по характеру создаваемых
результатов, полезных для общества [3].
Е. А. Климов считает, что
выбор профессии осуществляется в три этапа: сначала с точки зрения интересов,
затем с точки зрения способностей, и наконец, с точки зрения системы ценностей [3].
Н.С. Пряжников определяет
сущность профессионального самоопределения как поиск и
нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой
трудовой деятельности, а также – нахождение смысла в самом процессе
самоопределения [7].
Н.С. Пряжников условно
разделяет понятия личностное, жизненное и профессиональное самоопределение,
говоря также о их пересечении на высших стадиях развития. Если работа воплощает
смысл жизни человека, затрагивает ценностные аспекты, то профессионал реализует
себя как личность [7].
Э.Ф. Зеер подчеркивает, что
профессиональное самоопределение – это не просто выбор профессии или
альтернативных сценариев профессиональной жизни, а своеобразный творческий
процесс развития личности. При адекватном самоопределении происходит развитие
личности, а при неадекватном – возникает внутренний конфликт и активизация
защитных механизмов [2].
Л.М. Митина отмечает, что в основе
профессионального и личностного самоопределения лежит принцип саморазвития,
детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в
предмет практического преобразования и приводящий к высшей форме
жизнедеятельности личности – творческой самореализации [5].
По мнению М.Р. Гинзбурга
профессиональный выбор длительный процесс, включающий в себя ряд
взаимосвязанных решений. М.Р. Гинзбург обращает особое внимание на
необратимость данного процесса, так как более ранние решения ограничивают дальнейшие
возможности, и заканчивается он компромиссом между внешним (конъюнктура,
престиж) и внутренними факторами (индивидуальные особенности) [1].
М.Р. Гинзбург считает, что
успешное самоопределение характеризуется наличием широкого спектра личностно-значимых
позитивных ценностей или «ценностной насыщенностью»; дающей возможность
своеобразного маневра, а неуспешное – «ценностной пустотой», их узким спектром
или отсутствием [1].
Впервые вопрос
профессионального самоопределения решается личностью в старшем подростковом
возрасте. В отечественной психологии учебно-профессиональная деятельность
традиционно рассматривается как ведущая деятельность старших подростков.
Российские школьники выбирают
обучение определенной профессии в возрасте 16-17 лет при поступлении в высшие
учебные заведения после 11 классов, а также в возрасте 14-15 лет при
поступлении в средние профессиональные образовательные учреждения после 9
классов.
Профессиональное
самоопределение современных российских подростков, как отмечает Л.М. Митина, происходит в условиях инверсии ценностных
приоритетов в общественном и индивидуальном сознании. Общество потребления
заменило собой существовавшее в массовом сознании общество созидания, где
профессионал и производительный труд были главными двигателями социального
прогресса. В обществе потребления важно обладание должностью и благами, а не
реализация своей уникальности в профессиональной деятельности [4].
Закономерности протекания
профессионального самоопределения, сформировавшись в период старшего
подросткового возраста, оказывают влияние на весь последующий профессиональный
путь личности.
Профессия, выбранная и
осознанная человеком как призвание, позволяет ему наиболее полно реализовать
себя в качестве целостной и гармонично развитой личности в соответствии со
своими склонностями, интересами и потребностями.
Поэтому при выборе профиля
обучения, а затем и предпочитаемой профессиональной сферы очень важно помочь
понять молодому человеку, какие мотивы лежат в основе этого выбора. Такое осознание
может изменить первоначальный навязанный кем-то или чем-то выбор в пользу
осознанного и продуманного решения.
Целью данного исследования является изучение
особенностей профессионального самоопределения у старших подростков в связи с
особенностями их ценностной сферы.
Методы и методики исследования
В исследовании приняли участие
подростки (студенты БПОУ УР «Ижевский монтажный техникум») в возрасте 17 лет –
100 человек. Для реализации цели исследования были использованы следующие
методики: Морфологический тест жизненных ценностей (В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина),
Методика «Профессиональная готовность» (А.П. Чернявская), Опросник «Якоря карьеры» (Э.Шейн, переведен и
адаптирован В.Э. Винокуровой и В.А.
Чикер), Опросник выявления мотивов профессионального
выбора [6].
На первом этапе исследования
было проведено анкетирование студентов с целью определения уровня значимости
жизненных ценностей и выраженности компонентов профессионального
самоопределения. На втором этапе проводилась математическая обработка данных
методами: описательной статистики, кластерного анализа, U-критерия Манна Уитни
(для оценки различий между выборками по уровню исследуемого признака),
корреляционного анализа по Спирмену (для изучения связи между компонентами
профессионального самоопределения и жизненными ценностями). Для обработки
результатов исследования использовался пакет прикладных программ статистической
обработки данных SPSS 11.5 для персонального компьютера.
Результаты
исследования
С целью реализации задач исследования было проведено
изучение жизненных ценностей старших подростков. Для определения групп
(кластеров) респондентов (старших подростков), отличающихся по выраженности
жизненных ценностей, была проведена кластеризация наблюдений. Для определения
оптимального количества кластеров использован иерархический кластерный анализ
(метод – Between-groups linkage,
дистанционная мера – Squared
Euclidean distance),
на основании которого было получено количество кластеров равное 2
(скачкообразное увеличение коэффициента зафиксировано на 98 шаге (скачок с
537,000 до 725,245) при общем количестве наблюдений - 100).
Таким образом, результатом кластерного анализа явилось
выделение двух групп испытуемых (75/25 человек).
Большинство значимых ценностей студентов первой группы
связаны со сферами: профессиональной деятельности (материальное положение,
достижения, духовная удовлетворенность, социальные контакты); семьи (развитие
себя, достижения, духовная удовлетворенность).
Наиболее важными ценностями, чаще всего получающими
максимальную оценку значимости, являются: духовная удовлетворенность,
достижения, материальное положение, социальные контакты.
То есть, студенты первой группы ориентированы как на
удовлетворение духовных потребностей, так и материальных, для них важна
постановка и решение жизненных задач как главных жизненных факторов, а также
установление благоприятных отношений в различных сферах социального
взаимодействия, расширение своих межличностных связей, реализация своей
социальной роли. Возможность реализации данных ценностей они связывают в первую
очередь со сферами профессиональной деятельности и семьи.
Большинство значимых ценностей студентов второй группы
связаны со сферами: профессиональной деятельности (материальное положение,
достижения, духовное удовлетворение, развитие себя); увлечений (достижения,
духовное удовлетворение, развитие себя); образования (социальные контакты,
духовная удовлетворенность).
Наиболее важными ценностями, чаще всего получающими
максимальную оценку значимости, являются: духовное удовлетворение, достижения,
развитие себя.
То есть, студенты второй группы ориентированы на
удовлетворение духовных потребностей, для них важна постановка и решение
жизненных задач как главных жизненных факторов, они стремятся к познанию своих
индивидуальных особенностей, постоянному развитию своих способностей и других
личностных характеристик. Возможность реализации данных ценностей они связывают
в первую очередь со сферами профессиональной деятельности и увлечений, не
забывая при этом и про образование.
Выраженность всех перечисленных ценностей выше у
студентов первой группы. То есть, для студентов первой группы более значимо
познание своих индивидуальных особенностей, постоянное развитие своих
способностей и других личностных характеристик. Для них более значимо, чем для
студентов второй группы завоевание признания в обществе путем следования
определенным социальным требованиям. Они более ориентированы на достижение
материального благополучия. Также для студентов первой группы более важны духовные
потребности, возможность реализации своего творческого потенциала, получения
результатов в процессе решения определенных жизненных задач. У них более
выражена ориентация на преобладание собственного мнения, взглядов, убеждений
над общепринятыми, защита своей неповторимости и независимости.
Далее были исследованы особенности профессионального
самоопределения подростков двух групп. Результаты представлены в таблицах 1-6.
Таблица 1
Выраженность
показателей профессиональной готовности
в двух
группах испытуемых
|
Показатель |
Среднее значение |
|
|
1 группа |
2 группа |
|
|
Автономность |
13,9 выс |
13,2 сред |
|
Информированность |
8,8 сред |
6,9 сред |
|
Принятие решения |
13,2 сред |
11,1 сред |
|
Планирование |
13,5 выс |
11,6 сред |
|
Эмоциональное отношение |
14,8 выс |
13,6 сред |
По результатам исследования профессиональной
готовности студентов двух групп можно видеть, что выраженность всех компонентов
профессиональной готовности выше у подростков первой группы. Более всего у
студентов обеих групп выражены такие компоненты как «эмоциональное отношение к
выбору профессии», «автономность», менее других – «информированность». То есть
студенты обеих групп достаточно независимы в выборе сферы профессиональной
деятельности, ориентируются на собственные интересы, они проявляют
эмоциональное отношение к разным профессиям и профессиональным группам (к
конкретным людям, представителям той или иной профессии) и к необходимости
принятия решения о выборе профессии, эмоционально включены в выбор своего
профессионального будущего. Обращает на себя внимание тот факт, что студенты
обеих групп недостаточно информированы о мире профессий в целом, а также об
отдельных профессиях. Они недостаточно осведомлены также об источниках получения
профессиональной информации. Именно с незнанием источников получения информации
могут быть связаны основные трудности и ошибки в выборе профессии.
Таблица 2
Достоверность
различий в выраженности компонентов профессиональной готовности подростков двух
групп
|
Показатели |
Среднее значение |
U-критерий |
р |
|
|
1 группа |
2 группа |
|||
|
Информированность |
8,8 |
6,9 |
535,500 |
0,001 |
|
Принятие решения |
13,2 |
11,1 |
549,000 |
0,002 |
|
Планирование |
13,5 |
11,6 |
538,500 |
0,001 |
Были выявлены достоверные различия в выраженности
следующих компонентов профессиональной готовности: «информированность»,
«принятие решения», «планирование». Причем выраженность данных компонентов выше
у студентов первой группы. То есть, они более информированы о различных сферах
профессиональной деятельности и источниках получения данной информации, они с
большей готовностью принимают на себя ответственность за решения и их
последствия, в состоянии самостоятельно выдвигать и оценивать альтернативы.
Также студенты первой группы более склонны к планированию своей
профессиональной жизни, включающему долгосрочные, среднесрочные и краткосрочные
цели.
Таблица 3
Выраженность
карьерных ориентаций в двух группах испытуемых
|
Показатель |
Среднее значение |
|
|
1 группа |
2 группа |
|
|
Профессиональная компетентность |
27,7 |
23,9 |
|
Менеджмент |
39,6 |
33,2 |
|
Автономность |
35,9 |
36,0 |
|
Стабильность работы |
24,0 |
21,2 |
|
Стабильность места жительства |
14,9 |
12,7 |
|
Служение |
37,0 |
28,8 |
|
Вызов |
32,8 |
27,8 |
|
Интеграция |
38,6 |
32,1 |
|
Предпринимательство |
35,0 |
31,2 |
По результатам исследования выраженности карьерных
ориентаций в двух группах испытуемых было выявлено, что у подростков первой
группы наибольшим значением при выборе профессии обладают такие карьерные
ориентации как «менеджмент» (39,6), «интеграция» (38,6), «служение» (37,0),
«автономность» (35,9), «предпринимательство» (35,0). То есть, подростки первой
группы при выборе сферы профессиональной деятельности в первую очередь
ориентируются на возможность управления различными сторонами деятельности предприятия:
финансами, маркетингом; производством продукции, разработками, продажами. Для
них важно, чтобы все стороны жизни были интегрированы, они не хотят, чтобы в
жизни доминировала только семья, или только карьера, или только саморазвитие.
Они стремятся к тому, чтобы все это было сбалансировано. К числу важных
карьерных ориентаций подростков первой группы относится «служение». Основными
ценностями при данной ориентации являются «работа с людьми», «служение
человечеству», «помощь людям», «желание сделать мир лучше» и т.д. У подростков
первой группы выражена потребность все делать по-своему: самим решать, когда,
над чем и сколько работать. Они не хотят подчиняться правилам организации
(рабочее место, время, форменная одежда). Хотят работать в организации, которая
обеспечивает достаточную степень свободы. Стремятся создавать что-то новое,
преодолевать препятствия, готовы к риску. Не желают работать на других, а хотят
иметь свою марку, свое дело, свое финансовое богатство.
Подростки второй группы наибольшее значение при выборе
профессии придают таким карьерным ориентациям как: «автономность» (36,0),
«менеджмент» (33,2), «интеграция» (32,1), «предпринимательство» (31,2),
«служение» (28,8).
Подростки второй группы при выборе сферы
профессиональной деятельности в первую очередь ориентируются на свободную
организационную культуру. Их первичная забота – освобождение от организационных
правил, предписаний и ограничений. Ярко выражена потребность все делать по-своему:
самому решать, когда, над чем и сколько работать. Они не хотят подчиняться
правилам организации (рабочее место, время, форменная одежда), и скорее
откажутся от продвижения по службе и других возможностей ради сохранения своей
независимости. Для них также важна возможность управления различными сторонами
деятельности предприятия, интеграция различных сторон жизни, без предпочтения
семьи, карьеры или саморазвития другим сторонам жизни. У подростков второй
группы выражено стремление работать на себя, организовать свое дело, создавать
что-то новое и самостоятельно преодолевать трудности. В своей профессиональной
деятельности подростки второй группы также будут ориентироваться на такие
ценности, как «работа с людьми», «служение человечеству», «помощь людям»,
«желание сделать мир лучше» и т.д.
Таблица 4
Достоверность различий в якорях карьеры
подростков двух групп
|
Показатели |
Среднее значение |
U-критерий |
р |
|
|
1 группа |
2 группа |
|||
|
Профессиональная компетентность |
27,7 |
23,9 |
663,000 |
0,035 |
|
Менеджмент |
39,6 |
33,2 |
539,500 |
0,002 |
|
Стабильность работы |
24,0 |
21,2 |
686,500 |
0,045 |
|
Служение |
37,0 |
28,8 |
513,000 |
0,001 |
|
Вызов |
32,8 |
27,8 |
609,500 |
0,009 |
|
Интеграция |
38,6 |
32,1 |
414,500 |
0,0001 |
Были выявлены достоверные различия между двумя
группами подростков в выраженности следующих якорей карьеры: «профессиональная
компетентность» (p=0,002), «менеджмент» (p=0,001), «стабильность работы», (p=0,045), «служение» (p=0,001), «вызов» (p=0,009), «интеграция» (p=0,0001). Причем выраженность данных карьерных
ориентаций выше у подростков первой группы. То есть, они в большей степени
ориентированы на управление различными сторонами деятельности предприятия,
интеграцию различных сторон жизни (семьи, карьеры, личностного роста с другими
сферами), служение и помощь людям. Подростки первой группы достоверно больше
ориентированы на конкуренцию и победу над другими, преодоление препятствий,
решение трудных задач. Они не боятся «бросать вызов». Новизна, разнообразие и
вызов имеют для подростков первой группы большую ценность, и, если все идет
слишком просто, им становится скучно. Одновременно с этим для подростков первой
группы большое значение имеет стабильность, в том числе места работы и места
жительства. Для них более важно работать в организации, способной обеспечить
определенный срок службы, имеющей хорошую репутацию, обладающей надежностью в
своей отрасли. В то же время ориентированность на стабильность места жительства
означает, что студенты первой группы в большей степени связывают себя с
географическим регионом и местом жительства.
Таблица 5
Мотивы профессионального выбора в 2-х
группах испытуемых
|
Показатель |
Среднее значение |
|
|
1 группа |
2 группа |
|
|
Родительский сценарий |
0,7 |
0,8 |
|
Династический выбор |
0,3 |
0,3 |
|
Родительское завещание |
0,1 |
0 |
|
Консультационный выбор |
0,4 |
0,2 |
|
Компенсаторный выбор |
0,6 |
0,5 |
|
Стадный выбор |
0,5 |
0,2 |
|
Социально-инфраструктурный выбор |
0,7 |
0,8 |
|
Ситуационно-прагматический выбор |
1,5 |
1,4 |
|
Предметный выбор |
0,5 |
0,4 |
|
Инфантильный выбор |
0,4 |
0,9 |
|
Антипрофессия |
1,5 |
0,9 |
|
Свободный выбор |
2,4 |
2,0 |
|
Телевизионный фактор |
0,1 |
0,1 |
|
Книжный фактор |
0,2 |
0,2 |
У подростков первой группы мотивами профессионального
выбора чаще выступают «свободный выбор» (2,4), «ситуационно-прагматический»
(1,5), «антипрофессия» (1,5), «социально-инфраструктурный выбор» (0,7),
«родительский сценарий» (0,7). Для подростков первой группы характерно при
профессиональном и личностном самоопределении принимать самостоятельное зрелое
решение. Выбор профессии у подростков первой группы также обусловлен рейтингом
выбираемой профессии на рынке труда. Для них более характерно рациональное планирование
карьеры, основанное на трезвом расчете и принципе личной выгоды. У подростков
первой группы выявлен и мотив «антипрофессия», как устремления не к полезной
для общества деятельности, а средству личного обогащения. Подросткам первой
группы также свойственно делать выбор под влиянием «производственной
необходимости» и специфики социально-экономического развития региона, т.е. в
зависимости от регионального производства и рынка труда. Одним из частых
мотивов профессионального самоопределения подростков первой группы выступает
родительский сценарий, то есть поведенческая модель, навязанная родителями.
У подростков второй группы мотивами профессионального
выбора чаще выступают «свободный выбор» (2,0), «ситуационно-прагматический
выбор» (1,4), «инфантильный выбор» (0,9), «антипрофессия» (0,9),
«социально-инфраструктурный выбор» (0,8), «родительский сценарий» (0,8).
Подростки второй группы при выборе профессии также основываются, прежде всего,
на самостоятельном зрелом решении. На их профессиональный выбор также большое
влияние оказывает рейтинг выбираемой профессии на рынке труда, а при принятии
решения они основываются на трезвом расчете и личной выгоде. Для подростков
второй группы характерен инфантильный подход к выбору профессии. Для них характерно
осуществлять выбор при полном отсутствии представления о будущей профессии
(специальности), нежелании и неготовности к такому выбору. При этом они могут
не брать на себя ответственности за свое профессиональное самоопределение. У
подростков второй группы также выявлен и мотив «антипрофессия», как устремления
не к полезной для общества деятельности, а средству личного обогащения. Подростки
второй группы осуществляют выбор под влиянием и в зависимости от регионального
производства и рынка труда. Мнение родителей оказывает влияние на выбор
профессии подростками второй группы.
Таблица 6
Достоверность
различий в мотивах профессионального выбора
подростков двух групп
|
Показатели |
Среднее значение |
U-критерий |
р |
|
|
1 группа |
2 группа |
|||
|
Инфантильный выбор |
0,4 |
0,9 |
669,500 |
0,012 |
|
Антипрофессия |
1,5 |
0,9 |
636,000 |
0,012 |
|
Свободный выбор |
2,4 |
2,0 |
695,000 |
0,033 |
Были выявлены достоверные различия в мотивах
профессионального выбора: «инфантильный выбор», «антипрофессия», «свободный
выбор». Подростки первой группы чаще, чем подростки второй группы осуществляют
выбор профессии из мотивов «свободного выбора» (p=0,033), «антипрофессия» (p=0,012). Для подростков второй группы более присущ
«инфантильный выбор» профессии (p=0,012).
Для подростков первой группы достоверно более
свойственно принимать самостоятельное зрелое решение при профессиональном и
личностном самоопределении. В то же время для этой группы более характерен
мотив личного обогащения в противовес общественной полезности.
Для подростков второй группы достоверно более
свойственно инфантильно подходить к выбору профессии. Они могут выбирать при
полном отсутствии представления о будущей профессии (специальности), нежелании
и неготовности к такому выбору. Для них характерно полагаться на случай, не
брать на себя ответственности за свое профессиональное самоопределение.
Список литературы
1. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного моопределения // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С. 3-17.
2. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для
студентов вузов. М., 2003.
3. Климов Е. А. Психология профессионального
самоопределения. М, 2010
4. Митина Л.М. Профессиональное развитие и
профессиональная карьера: конфликт или синтагма. Вестник Удмуртского
университета, 2016, Т. 26, вып.2, с. 129-132
5. Митина Л.М. Психологические основы профессионального
развития личности, М., 2007
6. Сунцова Я.С. Диагностика профессионального
самоопределения: учеб.-метод. пособие / сост. Я. С. Сунцова. Ижевск, 2009.
7. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение:
теория и практика. М., 2007.