Московская Н.Л., Квачантирадзе К.Г.

Северо - Кавказский федеральный университет

К вопросу о гендерных различиях младших школьников в ходе обучения иностранному языку.

Проблемы гендерных различий в образовательном процессе довольно часто возникают в педагогике. Некоторые работы посвящены исследованию различий между мужчинами и женщинами. Можно выделить следующие уровни проявления гендерных различий: физический, когнитивный, генетический, психологический. Не многими учеными проводились комплексные исследования влияния гендерного фактора на успешность овладения иностранными языками в школьном возрасте. В связи с этим, не достаточно научных материалов, содержащих теоретическое обоснование гендерного подхода в обучении иностранных языков. В настоящее время не всегда осуществляется проектирование процесса обучения с использованием гендерного аспекта, так как не разработаны обучающие программы в этом направлении. Гендер - фактор, определяющий языковые, психологические, социальные, историко-культурные особенности восприятия и мировоззрения личности, как представителя определенного пола. Гендер пронизывает все сферы жизнедеятельности человека, начиная с самых ранних этапов.

В настоящей статье делается акцент только на тех гендерных особенностях, которые представляют для нас интерес с точки зрения их учета в обучении иностранного языка в школе.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в ЧУОДО международная языковая школа International house. Г. Ставрополя . В эксперименте принимали участие 6 учащихся (3 мальчика и 3 девочки)

Целью эксперимента является выявление гендерных различий при обучении иностранному языку.

Приступая к этапу экспериментального исследования, мы поставили перед собой следующие задачи:

1. выявить уровень знания английского языка учащимися на основе гендерного подхода;

2. проверить, действительно ли приведение обучения иностранному языку в соответствие с гендерными особенностями учащихся повысит его эффективность.

Для выполнения поставленных задач было построено одно занятие по английскому языку в соответствии с гендерными особенностями мальчиков и девочек:

1. Тема урока: «The earth is in danger»

Тип урока: комбинированный

Цели: создание условий для практического применения языкового и речевого материала в знакомых и незнакомых ситуациях.

Методы обучения: для девочек – объяснительно-иллюстративный, репродуктивный; для мальчиков – проблемный, исследовательский, мозговой штурм.

Средства дифференциации: для девочек – использование наглядности, заданий с учетом успеваемости, уровня, интересов и восприятия, а также заданий, которые ориентированы на исполнительскую деятельность; для мальчиков – разно-уровневое изложение материала, применение наглядности в разных сочетаниях со словом, заданий с учетом успеваемости, уровня, интересов, восприятия, а также заданий, ориентированных на творческую деятельность.

Форма работы: для девочек – групповые; для мальчиков – индивидуальные.

Материалы: учебник New Challenges Michael Harris, Издательство: Longman

раздаточный материал, аудиоматериалы, таблицы, компьютер, доска.

В ходе наблюдения за учащимися в языковой школе International house был выделен ряд особенностей их учебной деятельности.

Мальчикам и девочкам требуется разное количество времени для вхождения в урок. Если девочки после начала занятия быстро набирают оптимальный уровень работоспособности, то мальчики врабатываются долго. Когда они достигают пика работоспособности, девочки начинают уставать.

При повторении лексического и грамматического материала на уроке активно работают в основном девочки. Они сосредоточенно вспоминают пройденный материал. Мальчики иногда принимают участие.

Девочки и мальчики по-разному контактируют с учителем. Девочки постоянно смотрят на него. Мальчики, напротив, на учителя смотрят редко.

Девочки более общительны, у них меньше страх сделать ошибку, поэтому им проще избавиться от языкового барьера. При проведении дискуссии они предпочитают обмен мнениями, а не защиту определенных позиций.

При запоминании слов незначительное преимущество имеют девочки.

Таким образом, анализ результатов исследования позволил сделать выводы относительно уровня знания английского языка девочками и мальчиками. Большинство девочек (55%) показало высший уровень знания, немного меньше (30%) – высокий, а некоторые (15%) – допустимый. У мальчиков ситуация иная: высший уровень знания у 31,6% учеников, высокий – 42,1%, а допустимый – 26,3%. У мальчиков трудности возникали при пересказе и при выполнении заданий, направленных на выявление знаний по грамматике. Но недопустимый уровень никто не показал.

Несмотря на разницу в показателях, уровень знания английского языка у девочек выше, нежели у мальчиков.

Полученные в результате диагностики данные (табл. 1) подтверждают, что приведение обучения иностранным языкам в соответствие с гендерными особенностями учащихся и, следовательно, создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей девочек и мальчиков в процессе педагогического взаимодействия повышают его эффективность, мотивацию к знаниям, а также способствуют раскрытию индивидуально-личностных качеств обучаемых.

Таблица 1. Оценки девочек и мальчиков на уроках английского языка

Пол	Оценки на уроке-эксперименте			Оценки на обычном уроке
	«5»	«4»	«3»	«5»	«4»	«3»
Женский	55%	30%	15%	45%	35%	20%
Мужской	31,6%	42,1%	26,3%	21,1%	31,6%	47,3%

Что касается нашего эксперимента учащихся нескольких групп по английскому языку языковой школы International house все девочки (100%) и большая часть мальчиков (89%) не боятся показывать собственные знания и даже превосходство над своими сверстниками в разных областях, в том числе и в иностранном языке. Лишь 11% мальчиков иногда испытывают подобный страх. Поэтому оптимальным вариантом является совместное обучение.

Таким образом, интересы мальчиков и девочек следует учитывать при отборе аутентичного материала, в выборе тем для обсуждения, актуального аудиовизуального материала, в том числе с помощью Интернета.

Гендерные особенности детей нужно учитывать и при выборе форм и методов обучения:

а) Для девочек, наиболее приемлемы объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы, академическая подготовка к уроку, задания, ориентированные на механическое запоминание, исполнительная деятельность, прилежание, сотрудничество;

б) Для мальчиков, лучше всего использовать проблемный, эвристический и исследовательский методы, творческую деятельность, ориентацию на практическую информацию.

В ходе опытно-экспериментальной работы удалось выявить гендерные различия в стиле учебной деятельности мальчиков и девочек (им требуется разное количество времени для вхождения в урок, девочки лучше работают в системе алгоритма, мальчики больше склонны к поисковой деятельности, девочки легко справляются с известными, типовыми заданиями, при повторении лексического и грамматического материала на уроке активно работают в основном девочки и т.д.), а также провести диагностику знаний иностранного языка учащимися на основе гендерного подхода.

Диагностика показала, что уровень знания английского языка у девочек выше, чем у мальчиков. Но это не значит, что у девочек есть способности к иностранным языкам, а у мальчиков нет.