Бекоева М.И., кандидат педагогических наук, доцент, Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова

ВЛИЯНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Творчество представляет собой высший психологический познавательный процесс, который содействует порождению новых знаний, преобразованию человеком окружающего мира. Разница между творчеством и остальными психологическими процессами заключается в том, что творческая деятельность почти всегда направлена на разрешение проблемной ситуации, на преобразование условий, в рамках которых задана проблема. В мышлении на основе творческих способностей формируются определенные теоретические идеи и практические действия.

Таким образом, творческий акт – это движение мысли (Ж.Х. Баскаева), раскрывающее связи, которые ведут от частного к общему и от общего к частному. Поэтому творческая деятельность опосредствована, основана на выявлении логических связей, и служит целостному представлению объективной действительности [5]. В результате мыслительной деятельности школьник познает окружающий мир с помощью определенных механизмов. Эти механизмы образуют различные взаимосвязанные, переходящие друг в друга разновидности творческой деятельности. В качестве основных механизмов развития творческих способностей в данной статье рассматриваются: подбор заданий, способствующих формированию творческого мышления; формирование чувства уверенности; развитие творческих способностей; стимулирование познавательного интереса к учебным дисциплинам; активизация мыслительно- поисковой деятельности; использование элементов истории математики.

Главным инструментом оптимизации процесса обучения любой дисциплине, и в частности математике, является комплекс практических учебных заданий. Младшие школьники наиболее активно подключаются к исследовательской деятельности по обнаружению математических закономерностей, связей и отношений предметов в процессе решения нестандартных заданий. Содержание и систематический характер заданий, а также их целенаправленность и регулярность, как отмечают некоторые исследователи (С.А. Амбалова, М.И. Бекоева, Л.Т. Зембатова, С.А. Тимофеева и др.), обусловливают направленность обучения и те объективные результаты, которые возможно получить в процессе обучения [1; 4; 9]. Чтобы обучение содействовало воспитанию творческой самостоятельности учащихся, отмечает Б.Ш. Секинаева, необходимо, чтобы оно осуществлялось на основе использования соответствующих творческих заданий. Творческими заданиями в самом общем виде называют те задачи и упражнения, постановление и решение которых выполняется в форме инновационной, исследовательской, созидательной деятельности [11].

Учить творчеству – это значит, учить творческому отношению обучающихся к деятельности, а деятельность, в свою очередь, это основной источник развития психических познавательных процессов, без которых не может развиваться человек как творческая личность. Формированию творческих способностей школьников содействуют и формы и методы проведения уроков: благожелательный, творческий, благосклонный микроклимат в классе, обстановка взаимоуважения, наличие сотрудничества преподавателя и обучающихся, внимание к каждому школьнику, поощрение даже небольших достижений [5]. На уроке младшие школьники должны овладеть не только академическими знаниями и умениями, но и приемами активной мыслительной деятельности, способами гармоничного развития учащихся. Учитель обязан организовать все необходимые условия для совершенствования и максимальной реализации творческих способностей обучающихся (М.И. Бекоева [4], Н.А. Головнева), владеть тактическими приемами активизации учебно-познавательной деятельности, педагогическими технологиями, работать с конкретной программой реализации творческих задач и упражнений, которая бы содержала механизмы реализации основных компонентов творческой деятельности: пространственное мышление, эмоции, воображение, память, образное мышление, эрудиция, восприятие. Для занятий творческой направленности необходимо формировать чувство уверенности в том, что твои нестандартные идеи и решения будут замечены, приняты, получат правильную оценку и дальнейшее применение.

Проблема формирования творческих способностей обучающихся на этапе обучения в начальной общеобразовательной школе усложняется самой системой традиционного учебного процесса, которая использует для всех учеников единые задания, стандартные предписания при решении задач. Обучение в младших классах может быть построено на целостной системе творческих поисков и решений: необходимо чаще решать «субъектно-творческие задачи и упражнения», то есть такие задачи, решение которых в целом для науки не представляет какого-то нового открытия, но в деятельности конкретного школьника является именно проявлением творчества, креативности, активной мыслительной деятельности. Такие занятия характеризуются тем, что школьникам предлагаются задания внепрограммного характера, на занятиях используются интерактивные методы обучения, где обучающиеся сами оценивают свои успехи и несовершенства, что создает положительный тон: непринужденность, умственная активность, непосредственность, интерес, желание научиться выполнять задания самостоятельно.

Таким образом, можно утверждать, что школьники младших классов не только готовы к решению творческих заданий, предлагаемых им учителем, но и способны сами выдумывать и применять их при решении дополнительных нестандартных задач. В отношении каждого конкретного ученика этого нельзя утверждать, но в отношении большинства учеников начальных классов предположение остается верным. Чувство радости от испытания результатов творческой деятельности провоцирует на творческие действия. Чтобы успешно его осуществить, нужны изобретательность, выдумка и прочные знания, упорство, труд, способности к творчеству. Несмотря на значительную роль природных задатков, склонностей ученика, особенностей его характера, познавательные возможности, привычки, потребности и интересы формируются не стихийно, а в процессе специально организованной учебно-познавательной деятельности.

Литература:

1. Амбалова С.А. Личность и ее приобщение к социальному миру //Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2016. Т. 5. №1 (14). С. 9-11.

2. Амбалова С.А. Проблемы и механизмы проявления тревожности учащихся младших классов//Балтийский гуманитарный журнал. 2016. Т. 5. №3 (16). С. 86-89. 

3. Амбалова С.А. Содержание и структура учебной деятельности школьников //Уральский научный вестник. 2016. Т. 6. № 1. С. 224-225.

4. Бекоева М.И. Механизмы развития творческих способностей младших школьников //Современный ученый. 2017. Т. 1. №1. С. 190-193.

5. Баскаева Ж.Х. Поэтапная система обучения младших школьников наречию //Уральский научный вестник. 2016. Т. 12. №2. С. 247-248.

6. Баскаева Ж.Х. Фонологические проблемы современного осетинского языка. Монография. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2014. 51 с.

7. Баскаева Ж.Х. Организация самостоятельной творческой работы школьников //Уральский научный вестник, № 12, том 2. С. 22-26.

8. Зембатова Л.Т. Пути повышения качества начального математического образования в национальном регионе: монография. Владикавказ, 2015. 129 с.

9. Зембатова Л.Т. Деятельность учителя по формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики //Экономические и гуманитарные исследования регионов. 2016. №5. С. 28-34.

10. Зембатова Л.Т. Дидактическая модель повышения качества начального математического образования учащихся национального региона //Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2015. № 9. С. 236-239.

11. Секинаева Б.Ш. Математика как часть общечеловеческой культуры //Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2014. № 4 (19). С. 155-157.

12. Секинаева Б.Ш. Гуманитарный потенциал высшей математики в современном вузе //Современные проблемы науки и образования. 2014. №6. С. 886.