Амбалова
С.А., кандидат педагогических наук,
доцент кафедры педагогики и психологии, Северо-Осетинский государственный
университет имени К.Л. Хетагурова
Кому не хочется, чтобы его ребенок вырос уверенным в
себе, счастливым, способным реализовать свои потенциальные возможности, умным и
удачливым человеком? Особенно остро стоит данная проблема в наше время, хотя
всегда родители и педагоги задавались вопросом: как этого добиться? Как добиться
того, чтобы юный член общества достиг в будущем всего этого? Ведь немаловажно,
как ребенок ведет себя в обществе, семье, как адаптируется в незнакомом
коллективе, сможет ли он реализовать свои возможности, достигнет ли всего того,
что поставит себе целью в жизни. Неуверенных, «закомплексованных» детей можно
различить уже в дошкольном возрасте. А это как раз тот период, когда происходит
становление личности, осознание себя человеком со своими возможностями и
желаниями, причастности ко всему окружающему.
В психологической науке человеческая деятельность
преимущественно рассматривается в рамках парадигмы адаптации. Среди многих
работ по теории личности, ее структуре в психологии особенно выделяются работы
С.А. Амбаловой [1], А.Г. Ковалева [10],
Д.Б. Эльконина и др. Примером может служить концепция Ж. Пиаже, в
которой развитие и функционирование психики (в первую очередь, интеллектуальной
сферы) рассматривается как процесс взаимодействия субъекта с объектом, служащий
цели адаптации, а такая адаптивная активность осуществляется в процессах
ассимиляции субъектом объекта и аккомодации субъекта к объекту. А.Г. Ковалев
ставит вопрос о целостном духовном облике личности, его происхождении и
строении как вопрос о синтезе сложных структур: темперамента (структуры
природных свойств), направленности (система потребностей, интересов, идеалов),
способностей (система интеллектуальных, волевых и эмоциональных свойств) [10].
С точки зрения психологии личность человека является
интегральной целостностью биогенных, социальных и психогенных элементов. Иными
словами, биологическая основа личности охватывает нервную систему, систему
желез, процессы обмена веществ, анатомические особенности, процессы развития
организма. Социальное «измерение» личности обусловливается влиянием культуры и
структуры общностей, в которых человек воспитывается и в которых участвует.
Важнейшими социогенными слагаемыми личности являются социальные роли,
выполняемые ею в различных общностях, а также субъективное «я», т.е. созданное
под влиянием воздействия других представлений о собственной особе, и отраженное
«Я», т е комплекс представлений о себе, созданных из представлений других людей
о нас самих [6].
Следует сказать о том, что способности человека
определяют его успехи, а его реакции на окружающий мир – других людей,
обстоятельства – зачастую зависят от темперамента. Волевые качества
характеризуют стремление человека к достижению целей. Мы уже говорили о том,
что первое впечатление об окружающем мире ребенок получает через эмоции. Эмоции
и мотивация – это переживания людей и побуждения к общению. Эмоциональное
состояние определяет, как он видит свой мир: родителей дом, себя, друзей. А это
немаловажно для будущего развития, может повлиять на его речь, поведение, способность
учиться и общаться [5].
Ребенок – это зеркало. Он отражает отношение к нему
окружающих: семьи, друзей и т.д. В зависимости от того, что он получает, он
отдает обратно. Что может взять с ребенка родитель, не дающий ему хотя бы того
необходимого, на что имеет право каждый? Каким взглядом может посмотреть на
воспитателя ребенок, видящий в свой адрес только раздражение и неприязнь? И
наоборот, ребенок потянется к тому, чей взгляд выражает любовь и теплоту, а как
минимум – доброжелательность [8]. Любовь детей к родителям, как правило, на
первом этапе – это зеркальное отражение их любви к нему. Обычно ребенок ведет
себя так, как он был воспитан и обучен родителями, старшими. Следовательно, его
развитие есть результат научения, воспитания.
З. Фрейд подчеркивал важность раннего опыта в развитии
личности и отмечал существование критических периодов в развитии поведения.
Также он обращал внимание на важность критических периодов для образования
первичных социальных ей. Соединение двух подходов заново возродило проблему
наследственности и опыта в развитии молодого организма. Влияние опыта велико,
но ограничено вниманием его действия. Наибольший след в жизни оставляет,
главным образом, опыт ранних лет [7]. В раннем возрасте существуют два
критических периода социализации. Первый – в первый год жизни, когда у ребенка
формируется связь с близкими ему людьми. Второй – в два года, когда он
приучается быть независимым в важных отношениях. Под социализацией понимается
привязанность к членам своего общества, которая зависит от общения с другими
членами группы. Из всего вышеизложенного можно сделать вывод: вмешательство в
развитие личности должно совершаться в самом раннем детстве, так как именно в
этот период уровень воздействия на нее особенно высок, что позволяет развить
средние интеллектуальные возможности до высокого уровня. Личность каждого
человека наделена присущим только ей сочетанием характера, темперамента и
особенностей, образующих в совокупности ее индивидуальность – сочетание
психологических особенностей человека, составляющих его оригинальность, его отличие
от других личностей. Индивидуальность проявляется в стиле деятельности,
темпераменте, черте характера, манерах, преобладающих интересах, в разнообразии
познавательных процессов, в способностях и т.д. Подобно тому, как понятия
личность и индивид не тождественны, индивидуальность и личность также не
тождественны, но в совокупности образуют единство. Если черты индивидуальности
не отображены в системе межличностных отношений, они оказываются не важными для
оценки личности индивида и не получают условий для дальнейшего развития,
аналогично тому как в качестве личностных выступают лишь индивидуальные черты,
в наибольшей степени вовлеченные в основную для данной социальной общности
деятельность.
Список
литературы
1.
Амбалова С.А. Факторы психического развития в подростковом
возрасте //Педагогический процесс: проблемы и перспективы. Межвузовский сборник
научных трудов /под ред. проф. Б.К-Г. Тебиева. – М., 2012. -С. 16-21.
2.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер. 2001. –
465 с.
3.
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. –
М.: Просвещение, 1994. – 365с.
4.
Баскаева Ж.Х. Поэтапная система обучения младших школьников
наречию //Уральский научный вестник. 2016. Т. 12. №2. С. 247-248.
5.
Баскаева Ж.Х.
Фонологические проблемы современного осетинского языка. Монография.
Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2014. 51 с.
6.
Баскаева Ж.Х. Организация самостоятельной творческой работы
школьников //Уральский научный вестник, № 12, том 2. С. 22-26.
7.
Бекоева М.И. Механизмы развития творческих способностей младших
школьников //Современный ученый.
2017. Т. 1. №1. С. 190-193.
8.
Бекоева М.И. Основные направления профориентационной деятельности
в современной общеобразовательной школе //Балтийский гуманитарный журнал. 2016.
Т. 5. №4 (17). С. 159-162.
9.
Бекоева М.И. Самообразование как основа
совершенствования учебно-познавательной деятельности студентов //Школа
будущего. 2016. №1. С. 36-43.
10.
Ковалев А.Г. Психология личности. – М.: Мысль. 1983. – 289 с.
11.
Ильченко
В.В. Практические
занятия по психологии больших и малых групп: учебно-методическое пособие. По
направлению подготовки 37.03.01 - Психология /Министерство образования и науки Российской
Федерации. «Северо-Осетинский государственный
университет».
Владикавказ, 2016.
12.
Ильченко
В.В. Практические занятия по психологии семьи: учебно-методическое
пособие. По направлению подготовки 37.03.01 - Психология / Министерство
образования и науки
Российской Федерации. «Северо-Осетинский
государственный университет имени К.Л. Хетагурова». Владикавказ, 2016.
13. Ильченко В.В. Психологические особенности удовлетворенности браком у
мужчин и женщин
//В сборнике: Социальные и психологические проблемы
современной семьи
материалы VII Международной научной конференции. Ответственный редактор
Артамонова М.В.. 2016. С. 177-182.