Львівський коледж Державного університету
телекомунікацій, Україна
Сучасний розвиток
Інтернету характеризується розповсюдженням соціальних сервісів і служб (Веб
2.0), які мають на меті налагодження спілкування між людьми. До таких
соціальних сервісів належать: блог, вікі, подкаст, Твіттер, ЮТюб, закладки
тощо. На даному етапі технологічного розвитку суспільства Інтернет-спілкування
розглядається як окремий повноцінний вид людського спілкування. Рівень
сформованості іншомовної комунікативної компетенції студентів визначається не
лише вмінням спілкуватись іноземною мовою при особистій присутності учасників
спілкування, а й вмінням спілкуватись через усілякі сервіси та служби мережі
Інтернет.
Однак робота студентів
з Інтернет-ресурсами повинна бути спланована методично грамотно, адже лише
наявність доступу до них не є гарантом швидкої та якісної освіти. Тому виникає гостра
необхідність в розробці нових методик навчання іноземній мові на основі
навчальних Інтернет-ресурсів та соціальних сервісів Веб 2.0, які були б
націлені на формування та розвиток:
-
іншомовної комунікативної компетенції;
-
інформативної компетенції;
-
комунікативних вмінь обговорювати результати роботи з
ресурсами мережі Інтернет;
-
вміння використовувати ресурси мережі Інтернет для освіти
та самоосвіти;
-
вміння використовувати ресурси мережі Інтернет і сервіси
Веб 2.0 для задоволення своїх інформаційних та освітніх інтересів і потреб.
В дидактичному плані
мережа Інтернет включає, щонайменше, два основних компоненти: форми
телекомунікації й інформаційні ресурси.
До форм
телекомунікації відносяться
електронна пошта, чат, форум, ICQ, відео-конференції, веб-конференції, а також
соціальні сервіси Веб 2.0 (YouTube).
Інформаційні ресурси
мережі Інтернет містять текстовий, аудіо- і відеоматеріал за різноманітною
тематикою на різних мовах. Однак для того, щоб студенти не розгубились в
безлічі інформації різного змісту та різної якості, а найбільш продуктивно
використовували її для своїх освітніх та професійних потреб, з’явилась
необхідність в розробці навчальних Інтернет-ресурсів, які націлені навчати студентів
працювати з ресурсами всесвітньої мережі. До таких ресурсів відносять хот лист,
мультимедіа скрепбук, трежа хант, сабджект семпла, вебквест. Ці Інтернет-ресурси
створюються винятково для навчальних цілей. Вони можуть бути розроблені для
різних предметів, включаючи іноземну мову.
Критерії оцінювання інтернет-ресурсів.
Так як на
сьогоднішній день не існує єдиних критеріїв, яким має відповідати матеріал, що
розміщується у всесвітній мережі Інтернет, то надзвичайно важливим є оцінювання
джерел та отриманої інформації. Адже велика кількість інформації на іноземній
мові в мережі містить граматичні, лексичні, орфографічні помилки (це
пояснюється тим, що для більшості авторів сайтів мова, що використовується, а
це, здебільшого, англійська, є іноземною). Крім того, дуже часто студенти
знаходять матеріал, що висвітлює вкрай однобічну позицію, що створює певні
проблеми при обговоренні соціально-гострих тем, так як подібна інформація може
сформувати неправдиві погляди та стереотипи.
Відомі принципи та
критерії відбору Інтернет-ресурсів для студентів і для вчителів.
Критерії оцінки
Інтернет-ресурсів для вчителів:
1. Мовна складність матеріалу.
2. Культурна складність матеріалу.
3. Джерело інформації.
4. Надійність інформації.
5. Актуальність інформації.
6. Культурна доцільність інформації.
7. Об’єктивність інформації.
Критерії оцінки
Інтернет-ресурсів для учнів:
1. Зміст сайту.
2. Джерело.
3. Структура сайту.
Навчальні інтернет-ресурси.
Виділяють п’ять видів
навчальних інтернет-ресурсів:
1. Хот лист (hotlist) – список посилань на текстові Інтернет-ресурси.
2. Мультимедіа скрепбук (multimedia scrapbook) – список посилань на текстові,
графічні, аудіо- та відео- Інтернет-ресурси.
3. Трежа хант (treasure hunt) – посилання на різноманітні сайти по темі, що вивчається;
питання по кожному розділу; загальне питання на цілісне розуміння теми.
4. Сабджект семпла (subject sampler) – посилання на текстові та мультимедійні
матеріали мережі Інтернет; питання по кожному розділу; аргументація своєї
власної думки по дискусійному питанню, що вивчається.
5. Вебквест (webquest) – посилання на текстові та мультимедійні матеріали мережі
Інтернет; питання по кожному розділу; аргументація власної думки по
дискусійному питанню, що вивчається; загальне питання дискусійного характеру.
Навчальні
Інтернет-ресурси можна розробити двома шляхами:
1. На паперовому носієві.
2. Розробити та розмістити в мережі Інтернет, використовуючи спеціальне
програмне забезпечення.
При створенні навчальних
Інтернет-матеріалів на паперових носіях вчителю необхідно лише слідувати
структурі вибраного формату (хот лист або вебквест). Вчителю слід знайти та
відібрати необхідні матеріали й вказати на паперовому носієві точні
Інтернет-адреси обраних інформаційних ресурсів.
Для створення навчальних
Інтернет-ресурсів за допомогою спеціального програмного забезпечення необхідно
зайти на сайт http://www.kn.pacbell.com/wired/fil/lognew.html та слідувати інструкціям по створенню конкретного типу
Інтернет-ресурсів. В цьому випадку новостворений матеріал автоматично буде
розміщено в мережі Інтернет.
Основна відмінність між
навчальними Інтернет-ресурсами на паперових носіях та тими, що розміщаються у
всесвітній мережі, - це робота з посиланнями на Інтернет-сайти. В першому
випадку студентам необхідно буде вводити адреси сайтів у браузер, а в другому –
посилання перетворяться на гіперпосилання, тобто натискаючи на них, студент
буде відкривати необхідну сторінку.
Хотлист.
Хотлист – це список
інтернет-сайтів (з текстовим матеріалом) по темі, що вивчається. Його достатньо
просто створити й він може бути корисним в процесі навчання. Хотлист не вимагає
часу на пошуки необхідної інформації. Все, щ потрібно – це лише ввести ключове
слово в пошукову систему Інтернету й ви отримаєте потрібний хот лист.
Наприклад:
|
Тема Хотлиста: “Easter Traditions in Great Britain” traditions-uk.freeservers.com/Easter.html www.learnenglish.de/culture/easter.htm
- www.woodlands-junior.kent.sch.uk/.../easte.. www.openclass.ru/node/53325 www.proshkolu.ru/gofile/117110-a55504/ www.smittenbybritain.com/.../easter-traditio... |
Хотлист дозволяє
розвинути в студентів наступні вміння:
- здійснювати пошук інформації;
- виділяти ключові слова;
- визначати тему (проблему);
- відділяти основну інформацію від другорядної;
- фіксувати необхідну інформацію з прочитаного;
- детально (або скорочено) викладати зміст прочитаного;
- узагальнювати інформацію з тексту.
Мультимедійний скрепбук.
Мультимедійний
скрепбук – це своєрідна колекція мультимедійних ресурсів. На відміну від хот
листа, в скрепбуці містяться посилання не лише на текстові файли, а й на
фотографії, аудіо файли та відео кліпи, графічну інформацію та анімаційні
віртуальні тури. Всі файли можуть бути легко завантажені студентами і
використані в якості інформаційного та ілюстрованого матеріалу при вивченні
певної теми. Наприклад:
|
Тема “Christmas Traditions in the USA” Сайти мультимедіа
скрепбука: Текстові файли: http://www.crewsnest.vispa.com/journeyusa.htm http://www.christmasintheusa.com/ http://www.allthingschristmas.com/traditions/christmas-usa.php Аудіо програми: http://www.voanews.com/mediaassets/specialenglish/200712/Audio/mp3/se-white-christmas.mp3 http://www.voanews.com/mediaassets/specialenglish/200612Audio/mp3/se-mosaic-22dec06.mp3 http://www.voanews.com/mediaassets/specialenglish/200612Audio/mp3/se-tia-christmas-traditions.mp3 Картинки: http://www.amazing-christmas-ideas.com/candy-christmas-tree.html http://www.painetworks.com/pages/ec/ec0134.html http://www.family.webshots.com/photo/1055454583010148117JeJYXR |
Мультимедійний
скрепбук дозволяє розвинути в студентів наступні вміння:
- здійснювати пошук інформації;
- виділяти ключові слова;
- визначати тему (проблему);
- відділяти основну інформацію від другорядної;
- фіксувати необхідну інформацію з прочитаного;
- детально (або скорочено) викладати зміст прочитаного;
- узагальнювати інформацію з тексту;
- детально або стисло передавати зміст прослуханого (або побаченого);
- фіксувати необхідну інформацію з прослуханого (побаченого).
Трежа хант.
Трежа хант багато в
чому нагадує хот лист та скрепбук. Він містить посилання на різноманітні сайти по
темі, що вивчається. Єдина відмінність полягає в тому, що кожне з посилань
містить питання по змісту сайту. За допомогою цих запитань вчитель направляє
пошуково-пізнавальну діяльність студентів. В кінці трежа ханту студентам
задається одне більш загальне питання на цілісне розуміння теми. Розгорнута відповідь
на нього буде включати відповіді на попередні більш детальні питання по кожному
з сайтів. Наприклад:
Hunt for US Geography
Introduction
You’ll need to learn
about the Geographical Background of the United States: geographical position,
relief, rivers and lakes, mineral resources, climate and weather. The Web
allows you to discover way more than you may have ever thought possible and is
a great complement to the materials found in the library. Below is a list of
questions about the topic of the seminar. Surf the links on this page to find
answers to the questions.
Questions
· Where
is the USA located? What countries does it border on? What are the main rivers
in the USA? Where is a region of five great lakes?..
· What
climatic zones can be found in the USA?
· How
does the US relief affect the climate in the country?
· What
are the most and least populous areas in the USA?
The Internet Resources
http://en.wikipedia.org/wiki/USA#Geography
http://www.southtravels.com/america/usa/weather/html
http://en.wikipedia.org/wiki/Image:USA-2000-population-density.gif
The Big Question
Now that you have
learned all this information about Geographical background of the US, try to
explain the reasons of the different population density in various parts of the
US. Support your argument.
Трежа хант дозволяє
розвивати наступні вміння:
- здійснювати пошук інформації;
- виділяти ключові слова;
- визначати тему (проблему);
- відділяти основну інформацію від другорядної;
- фіксувати необхідну інформацію з прочитаного;
- детально (або скорочено) викладати зміст прочитаного;
- узагальнювати інформацію з тексту;
- детально або стисло передавати зміст прослуханого (або побаченого);
- фіксувати необхідну інформацію з прослуханого (побаченого);
- виділяти факти (приклади, аргументи) у відповідності з поставленим питанням
(проблемою);
- робити висновки.
Сабджект семпла.
Це наступний по складності
Інтернет-ресурс в порівнянні з трежа-хантом. Тут також містяться посилання на
текстові та мультимедійні матеріали, а після вивчення кожного аспекту студентам
необхідно відповісти на поставлені запитання. Однак, на відміну від
трежа-ханту, де проходить вивчення фактичного матеріалу, сабджект семпла
націлений на обговорення соціально-загострених та дискусійних тем. Студентам
необхідно не лише ознайомитись з матеріалом, а й аргументувати свою думку з
приводу дискусійного питання. При груповій роботі одну тему слід розбивати на
декілька аспектів. Після обговорення свого аспекту в групі студенти можуть
представити результати цього обговорення всьому класу. Серед вмінь, що
розвиваються, слід відзначити вміння висловлювати та аргументувати свою точку
зору, визначати причинно-наслідний зв'язок подій, оцінювати вчинки й давати
характеристику персонажів, фактів та подій.
Вебквест.
Вебквест – найскладніший
тип навчальних Інтернет-ресурсів. Вебквест – це сценарій організації проектної
діяльності студентів по будь якій темі з використанням ресурсів Інтернету. Він
включає всі складові вказаних вище чотирьох матеріалів і передбачає проведення
проекту за участю всіх учнів. Ось можливий сценарій організації проектної
діяльності.
Спочатку весь клас
знайомиться з загальними відомостями по темі, що вивчається, тобто, поринають в
проблему майбутнього проекту. Потім студенти поділяються на групи, і кожній
групі надається якийсь один аспект теми для вивчення та обговорення в групі.
Вчителю слід для кожної групи підібрати ресурси мережі Інтернет в залежності
від аспекту, що вивчається. Після вивчення, обговорення та повного розуміння
конкретної проблеми студенти перегруповуються так, щоб в новостворених групах
було по одному представнику від первинних груп. В процесі обговорення всі студенти
довідуються один від одного вже всі аспекти проблеми, що обговорюється. При
такому обговоренні студенти повинні висловити свою власну думку, робити
висновки, прогнозувати можливий подальший перебіг подій. А в результаті, через
вивчення матеріалу та його обговорення студенти повинні дати відповідь на одне
загальне запитання дискусійного характеру.
Вебквест розвиває у студентів
наступні вміння:
-
здійснювати пошук інформації;
-
виділяти ключові слова;
-
визначати тему (проблему);
-
відділяти основну інформацію від другорядної;
-
фіксувати необхідну інформацію з прочитаного;
-
детально (або скорочено) викладати зміст прочитаного;
-
узагальнювати інформацію з тексту;
-
детально або стисло передавати зміст прослуханого (або
побаченого);
-
фіксувати необхідну інформацію з прослуханого (побаченого);
-
виділяти факти (приклади, аргументи) у відповідності з
поставленим питанням (проблемою);
-
робити висновки;
-
вміння висловлювати та аргументувати свою точку зору;
-
визначати причинно-наслідний зв'язок подій, оцінювати
вчинки й давати характеристику персонажів, фактів та подій;
-
приймати участь у бесіді (обговоренні);
-
запрошувати та обмінюватись інформацією;
-
уточнювати та деталізувати інформацію;
-
прогнозувати розвиток (результат) перебігу подій.
Як вже відзначалося,
в своїй викладацькій діяльності вчитель може або сам створити навчальні
Інтернет-ресурси, або скористатись готовим банком. (англомовні ресурси можна
знайти на сайті www.kn.att.com.)
Для створення блогів (особистої сторінки у вигляді
щоденника або журналу) як одного з видів соціального сервісу, що допомагають
контактувати в мережі на мові, яка вивчається, можна скористатись сайтом www.blogger.com/start та використати вже готову оболонку.
Література.
1. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології / І.М. Дичківська. – К.:
Академвидав, 2004. – 352 с.
2. Казачінер О.С.Використання нових інформаційних технологій у навчальному
процесі / О.С. Казачінер // Англійська мова та література . – 2009.- № 33,
листопад.-С. 2-6.
3. Коваль Т. І. Використання сучасних
електронних навчальних платформ у підготовці
фахівців з вищою освітою / Т. І.
Коваль // Іноземні мови. - 2013. - №
1. - С. 43-44.
4. Олійник О. В Інноваційний підхід до застосування сучасних інформаційних технологій на заняттях з
англійської мови в коледжах та технікумах [Електронний
ресурс] / О. В. Олійник // Наукові праці [Чорноморського державного університету
імені Петра Могили комплексу "Києво-Могилян-ська академія"]. Сер. :
Педагогіка. - 2012. - Т. 209, Вип. 197. - С. 22-25. - Режим
доступу: http://nbuv.gov.ua/j-pdf/Npchduped_2012_209_197_5.pdf.