Карманова Ж.А, Щиголева А.В., Манашова Г.Н., Куанышева А.К.

КарГУ им. Е.А. Букетова, Казахстан

КГУ СОШ № 65, Казахстан

Юношеский возраст как сензитивный период для профессионального самоопределения

В наше время, когда информационный поток сообщений, касающихся выбора учебного заведения для продолжения обучения, кружков и секций, в которых можно развить свои способности, приобрести дополнительные умения и навыки и т.д., велик и разрознен. Часто старшеклассники при достаточно большом количестве учебных заведений затрудняются сделать правильный выбор своего учебного заведения. Это происходит как из-за несделанной ранее профориентационной работы (школьники не знают, какая специальность подходит для них больше всего); так и из-за нехватки информации об учебных заведениях.

В связи с этим, в условиях трансформации современного общества достаточно значимо становится проблема формирования профессионально-ценностных ориентаций, представляющих основу профессионального становления на юношеском этапе развития.

Юношеский возраст - это возраст, когда завершается созревание личности, складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации, установки. По сути, это период, в котором осуществляется переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию в жизни общества и в своей личной жизни, к конструктивному решению различных проблем, профессионального становления. И наряду с таким сложным личностным развитием, большое место занимает именно профессиональное становление подростов, которое осуществляется в рамках учебной деятельности [1].

В выпускном классе дети сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Самоопределение предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребёнок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Старшеклассникам приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессиям лежит не свой собственный, а чужой опыт - сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых, из телепередач и так далее этот опыт обычно абстрактен, не пережит, не выстрадан ребёнком. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности - уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности.

Самоопределение (англ. self-determination) - процесс и результат выбора личностью своей позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни; основной механизм обретения и проявления человеком свободы [2]. Самоопределение как механизм формирования профессионально-ценностных ориентаций в юношеский период [3].

Самоопределение - важнейшее достижение личности, оно основано на устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, опирается на формирующееся мировоззрение и связано с новым восприятием времени. Молодой человек задает себе вопросы: что значу я в этой жизни? Каковы мои возможности? Какое место я занимаю в этом мире? С точки зрения самосознания самоопределение характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции. По мнению Т.А. Арканцевой и Е.П. Авдуевской ребенок находится на возрастном перекрестке выбора в самом широком смысле этого слова. Социальная ситуация задается ситуацией множественных социальных выборов.

В связи с необходимостью самоопределения в юношеском возрасте происходит смена учебной мотивации. Учеба начинает рассматриваться молодыми людьми как предпосылка будущей профессии, поэтому в качестве ведущего вида деятельности в данном возрасте называют учебно-профессиональную деятельность. Профессиональная ориентация учебной деятельности опирается на главные интересы личности [4].

В восьмидесятые годы для ориентирования старшеклассников наиболее значимыми были 3 фактора:

Ø престижность профессии;

Ø качества личности, присущие представителям этой профессии;

Ø принципы, нормы отношений, характерные для данного профессионального круга.

Сейчас одним из наиболее важных факторов становится материальный - возможность много зарабатывать в будущем.

То, насколько престижной окажется выбранная профессия или вуз, в который ребёнок собирается поступать, зависит от его уровня притязаний. Существует чёткая тенденция, проявляющаяся на протяжении старших классов: чем больше школьный выпуск, тем чаще пересмотры своих жизненных планов, ниже уровень притязаний. Это может быть следствием разумного отказа от беспочвенных надежд, но может быть и проявления малодушия, страха перед решительным шагом.

Разумеется, определяя направление будущей профессиональной деятельности, следует учитывать как личные интересы и имеющиеся способности, так и соответствие индивидуально-личностных качеств требованиям профессии. Кроме того, необходимость прогнозирования жизненных перспектив личности напрямую зависит от выбора будущей работы. Учет данных факторов существенно повышает возможность адекватного решения в отношении своей будущей самореализации не только в личностной сфере, но и в профессиональной области. Наиболее остро данная проблема звучит в период юношеского возраста, когда юноши и девушки стоят на пороге самостоятельной жизни и определения своего места в социуме [5].

Несомненно, старший школьный возраст характеризуется активным формированием, так называемого чувства взрослости, которое является показателем определенного уровня самосознания и играет важную роль в формировании ценностных ориентаций старшеклассников.

Выбор профессии молодым человеком принадлежит к категории так называемых разовых решений, поэтому ошибки, совершаемые учениками в профессиональном самоопределении, дорого обходятся как обществу, так и самим молодым людям.

Именно поэтому столь велика роль педагога, родителей в формировании и коррекции профессиональных планов молодежи, в поиске наиболее оптимальных путей воздействия на молодых людей в процессе профессионального становления. Чрезвычайно важно для учителя, семьи, в которой воспитывается ребенок, иметь представление о тех сложных социально-психологических процессах, которые обусловливают выбор той или иной профессии, способствуют удовлетворенности профессией на последующих этапах социально-профессионального самоопределения

Литература:

1. Байтингер О.Е. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте. - СПб., 2006. – 117 с.

2. Максимов В.Г. Профессиональная ориентация школьников. – М.: Педагогика, 2000. – 196 с.

3. Профессиональная ориентация учащихся / Под ред. А.Д. Сазонова, В.Д. Симоненко и др. – М.: Просвещение, 2001. – 191 с.

4. Максимов В.Г. Профессиональная ориентация школьников. – М.: Педагогика, 2000. – 196 с.

5. Самойлик Н.А. // Молодой ученый. - 2015. - №2. - С. 459-463.