УДК

Интегративный подход к формированию системы

подготовки будущих специалистов

Бейдалиева А.К, Атамбекова М.Б.

Шымкентский колледж транспорта, коммуникации и новых технологий

Abstract

На наш взгляд, профессионально подготовка будущих специалистов в высших школах будет эффективной, если все члены коллектива: педагоги, специалисты, работники и руководители системы управления будут участвовать в решении сложных, требующих объединения усилий задач для улучшения отношений между людьми и окружающей природой.

Key words:

В Казахстане вновь развернулись широкие исследования процессов интеграции в педагогической теории и практике, когда были рассмотрены сущностные признаки, целевые, содержательные, структурные и организационные характеристики интегративного процесса, а также уровни его реализации, выявлены факторы, влияющие на широкое использования теории педагогической интеграции (М..М Акешова,.). Интеграция становится одним из основных путей совершенствования содержания образования. Она выполняет функцию объединения разнопредметных знаний в единую систему.

Существует множество определений интеграции в педагогической теории. B.C. Безрукова пишет: "Педагогическая интеграция - это разновидность научной интеграции, осуществляемая в рамках педагогической теории и практики" [1, С. 15], А.Л. Бусыгина считает, что, во-первых, это дидактический путь познания действительности. Во-вторых, это системная организация содержательного компонента образования, в котором любое понятие представляется настолько целостно, насколько это возможно сделать.

В-третьих, это кадастр педагогических технологий, с помощью которых создается особая среда обучения, при которой изучение интегрированного содержания специальности не только сочетается, но и направляется содержанием общечеловеческих ценностей ;

Определяющее место в структуре интеграции содержания образования занимают уровни реализации:

1. традиционные межпредметные связи, интегрированные занятия;

2. интегрированные учебные курсы;

3. образовательные области, их пересечение; интегрированные модули;

4. целостный интегрированный учебно-воспитательный процесс.

Развитие современного образования в высших школах в многоаспектной ориентации

обучения на интегрирование знаний учащихся, на создание у них целостного миропонимания, требует, прежде всего, существенного обновления содержания учебных планов. Необходимы как отдельные новые главы в традиционных учебниках по традиционным естественным научным дисциплинам, так и новые учебные предметы. Экологические, гуманитарные и технические науки должны быть объединены общей программой экологических исследований, которую можно обозначить как способ интеграции экологического познания и практической деятельности.

«Интеграция знаний» как в науке, так и в образовании, выступает как один из способов повышения гибкости, мобильности науки и содержания образования в условиях непрерывно меняющегося мира и знаний о нем",— пишет СВ. Алексеев [2, С.72].

Интегративная тенденция в современной науке обусловлена многими факторами, в том числе, как российский ученый отмечает Н.Ф. Винокурова "унифицированным понятийным аппаратом и появлением общенаучных понятий; универсализацией методов; проблемной и междисциплинарной ориентацией знаний; развитием прикладных наук, объединяющих знания по различным видам деятельности человека" [3]. Главными элементами интегративных процессов являются: системность и система, единство знаний, целостность знаний.

Распространенными формами интегрированного подхода к экологическому образованию являются: а) использование концептуальных учебных моделей; б) введение интегрированных экологических курсов; в) смешанная модель экологического образования. На сегоднятпний день совершенно очевидно, что содержание всех моделей должно отражать все основные формы интеграции и знаний.

Обучение в современной высшей военной школе реализуется как целостный учебно-воспитательный процесс, имеющий общую структуру и функции, которые отражают взаимодействие преподавания и учения. Функция обучения - это качественная характеристика учебно-воспитательного процесса, в которой выражена его целенаправленность и результативность в формировании личности учащегося. Межпредметные связи способствуют реализации всех функций обучения: образовательной, развивающей и воспитывающей. Эти функции осуществляются во взаимосвязи и взаимно дополняют друг друга. Единство функций есть результат целенаправленного построения процесса обучения как учебно-воспитательной системы. Межпредметные связи разрешают существующее в предметной системе обучения противоречие между разрозненным по предметам усвоением знаний учащимися и необходимостью их синтеза, комплексного применении в практике, трудовой деятельности и жизни человека. Умение комплексного применения знаний, их синтеза, переноса идей и методов из одной науки в другую лежит в основе творческого подхода к научной, экологической, инженерной, художественной деятельности человека в современных условиях научно-технического прогресса. Вооружение такими умениями - актуальная социальная задача высшей школы, интеграции в науке и практике, решаемая с помощью межпредметных связей. Без межпредметных связей невозможно решение современных задач реформы вуза, требующих соединения общего и профессионального образования.

Комплексные межпредметные связи способствуют интенсификации учебно-воспитательного процесса, более емкому восприятию разнородной информации, объединенной общей идеей и сконцентрированной во времени. Наиболее благоприятные условия для осуществления межпредметных связей создаются при проведении комплексных форм организации учебно-воспитательного процесса, посвященных межпредметной тематике.

В предметах общественно-гуманитарного и естественнонаучного циклов с помощью межпр едмстных связей необходимо раскрыть такие комплексные проблемы современности, как освоение космоса, охрана окружающей среды, энергетические проблемы, общество и личность, личность и труд и др.

С позиций системного подхода содержание эколого-педагогического образования может быть рассмотрено как взаимодействующие между собой подсистема экологических знаний, умений, навыков, ценностных ориентации, отношений и подсистема педагогических и методических знаний, умений, ценностей в области экологического образования. Принцип системности обуславливает тесную взаимосвязь следующих подсистем: экологического образования, педагогического образования и методической подготовки, что приводит к интеграции экологических, педагогических и методических знаний, умений и навыков.

Теория и практика современного иноязычного образования также ставят задачи построения экологической подготовки курсантов военного вуза средствами иностранного языка на интегрированной основе: Как отмечает А.П. Беляева, интеграция является рычагом оптимизации конечного результата профессиональной подготовки, служит условием, средством повышения эффективности и сокращения сроков овладения основами профессионального мастерства будущими специалистами в учебных заведениях .

Как уже отмечалось, большое значение в образовании и воспитании имеет интеграция знаний. Основные, формы интеграции экологических знаний могут реализоваться в однопредметной, многопредметной и смешанной моделях экологического образования; На наш взгляд, наиболее перспективна для формирования целостной системы знаний смешанная модель образования. Она предполагает экологизацию учебных предметов в образовании.

Список используемой литературы:

1.

2.

3.