СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ Железнодорожников В ВЫСШИХ ШКОЛАХ

Кушерова Т.М., Абдразахова П.Р.

Шымкентский колледж транспорта, коммуникации и новых технологии

В этой статье рассматриваются проблемы формирования информационно - коммуникативной компетенции будущих железнодорожников. Используются основные системы и виды инфокоммуникативной компетенции будущих специалистов. Современные тенденции модернизации образовательных программ требуют внедрения современных методов формирования инфокоммуникативной компетенции будущих специалистов. Все большее внедрение новых информационных технологий и применение компетентностного подхода в учебном процессе способствует повышению эффективности процесса формирования инфокоммуникативной компетенции будущих специалистов. Одной из актуальных проблем подготовки специалистов международного уровня является разработка методов и подходов формирования компетенции будущих специалистов.

Ключевые слова: инфокоммуникативная компетенция, компетентность, компетентностная модель специалиста, модернизация образования.

On the condition of educational reformation and joining the Republic of Kazakhstan to the Bologna process one of the main problem is training the specialists of international level and increasing the quality of medical education. The article deals with forming of info communicative competence of future doctors. The article shows the basic system of info communicative competence and other necessary competences of future specialists. It says about the usage of professional training in forming of info communicative competence of future specialists. The usage of new informational technologies and competence-based approach in the teaching process is accompanied with the problem of training future specialists on international level by creating and developing some methods in forming professional and info communicative competence of future specialists. Different characteristics of activities, which can be used to form and develop info communicative competence using informational technologies, are stated out in the article.

Key words: competence-based approach, communicative competence, competence-based model of specialist, modernization of education.

Модернизация государства опирается на модернизацию образования, на его содержательное и структурное обновление. Основной деятельностью образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков, а набор базовых компетенций в интеллектуальной, коммуникационной, информационной и других сферах.

Понятие компетенций шире понятий знание или умение. Оно включает не только когнитивную и операциональную составляющие, но и мотивационную и поведенческую. Также оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций. Компетенции формируются в процессе обучения, и поэтому проблема отбора базовых компетенций является одной из центральных в процессе образования [1].

Согласно Стратегии модернизации образования, базовые компетенции имеют следующие признаки: многофункциональность (овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной, социальной жизни), междисциплинарность, интеллектуальное развитие (абстрактность, саморефлексия, определение собственной позиции, самооценки), многомерность (умственные процессы и интеллектуальные умения).

В соответствии со Стратегией модернизации Казахстана содержания образования, современное техническое образование, основополагающей тенденцией которого является гуманизация, предполагает решение двух взаимосвязанных задач [2]:

1) гуманизация процесса преподавания всех общетеоретических и специальных дисциплин в вузе, что предполагает обогащение этих дисциплин материалом, соответствующим современным научным концепциям интеграции технического знания в содержание обучения, обеспечивая тем самым разнообразие, полноту знаний, с одной стороны, и профессионализм, с другой; зависимость прогресса технической науки и здравоохранения от личностных качеств будущих специалистов, его творческих способностей, адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры, что выражается в уяснении системы общечеловеческих ценностей.

2) профилизация преподавания социально-гуманитарных дисциплин через введение специальных курсов, раскрывающих и дополняющих базовое содержание типовых учебных программ, через анализ актуальных проблем медицинского знания и деятельности как социокультурного феномена, что обеспечивается разнообразием и чередованием различных форм работы со студентами, а также через изменение содержания учебно-методического обеспечения. Важные политические, исторические и социальные изменения в мире в последнее двадцатилетие сделали актуальной проблему коммуникации, коммуникативной компетентности специалиста. В этой связи в Шымкентском колледже транспорта, коммуникации и новых технологии формирование компетенции будущих специалистов международного уровня стало одной из приоритетных задач. Формирование и усвоение навыков общения есть результат не только обучения собственно дисциплине коммуникативные навыки, но и тщательной психологической подготовки и воспитания психологической культуры будущего специалиста с высшим техническим образованием.

Выпускник Шымкентского колледжа транспорта, коммуникации и новых технологии должен обладать такой культурой вне зависимости от специальности, которой обучился. Результатом профессиональной подготовки студентов-железнодорожников должна стать сформированность гуманистического мировоззрения будущего специалиста и достаточного уровня его профессиональной, языковой и информационной культуры.

Формирование инфокоммуникативной компетенции выпускника Шымкентского колледжа транспорта, коммуникации и новых технологии и необходимость подготовки его к профессиональному взаимодействию обусловлены также особенностями и самой деятельности в сфере технического образования:

- это деятельность в сфере общения, в сфере «человек – человек», и важной стороной успешности деятельности врача является не только высокий уровень его специальной подготовки, общечеловеческой культуры, но и социально-психологические аспекты его личностного потенциала;

В высших школах сформирована концепция развития инфокоммуникативной компетенции выпускников технических специальностей. В ней отражено понимание последовательного, поэтапного введения будущих специалистов в круг профессиональных навыков. Логика формирования инфокоммуникативной компетенции требует структурирования обучения информационным и коммуникативным навыкам. Это подразумевает создание моделей коммуникации, описания и формализации приемов и методов привития информационных и коммуникативных навыков.

Моделью коммуникации может стать клиническая или ситуационная задача, которую преподаватель использует, насыщая точными деталями своей дисциплины. Для клиники - это детальные основные задачи и навыки в условиях взаимодействий, определенных проблем коммуникации, используемых средств, и поддерживающие принципы коммуникации.

Необходимо тщательно проработать концепцию модели коммуникации, которая будет соответствовать цели обучения данной специальности и сопрягаться с общей идеей профессиональной состоятельности в рамках приобретаемой студентом специальности. То есть субъединица методического комплекса – задача или случай – должна быть необходимым компонентом всей школы, а именно образовательной системы и политики учебной дисциплины. Для будущих специалистов важно, что они могут применить эту же модель в различных условиях, особенно в начале их профессионального опыта. Поскольку студенты всегда демонстрируют позитивную динамику прироста знаний и умений, уместно сравнить или противопоставить различные модели коммуникации.

Навыки коммуникации используются каждый день на практике. Обучение коммуникативным приемам и методам будет более эффективным, если оно будет содержать практический опыт и обратную связь, так же как и теоретический материал.

В Шымкетском колледже транспорта, коммуникации и новых технологии мы с самого начала преподавания дискутируем относительно характера оценки, её смысла в отношении как дисциплины, так и – собственно навыков. Содержание предмета можно выучить, но остаться некомпетентным коммуникатором. Немало студентов смогут получить отличные оценки на зачете. Но каков процент обладающих высокой инфокоммуникативной компетенцией из их числа? Знать или уметь? В этом нет дилеммы. Соврешенно понятно: и то, и другое. Но как оценить другое – «уметь»?

Исходя из вышесказанного в заключении хотелось бы отметить, что основные инфокоммуникативные компетенции будущих специалистов наиболее эффективно преподаются с использованием моделей коммуникации. Эффективные обучающие методы формирования инфокоммуникативной компетенции будущих специалистов включают ролевые игры, моделируемые ситуации. Необходимо применять регистрацию или непосредственное наблюдение для поддержания конструктивной обратной связи.

Список литературы

1. Нурмагамабетова С.А., Игнатьев Ю.В. Коммуникативные навыки:

Учебник.-Алматы.-2008.- 212 с.

2. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020

годы. // www.edu.gov.kz .