Гаппоева Л.А. – канд. пед. наук., доцент кафедры начального и дошкольного образования психолого-педагогического факультета

Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова

Формирование этнической культуры младших школьников как важный аспект современного содержания программ по литературному образованию младших школьников

Перспективное развитие межнациональных отношений в современной России видится в последовательной и продуманной реализации принципа двуязычия, который выступает определенного рода гарантией как сохранения и духовного взаимообогащения разных народов, так и взаиморазвития национальных культур. В условиях актуализации интеграционных процессов особая роль сегодня должна отводиться иностранным языкам (английскому, немецкому, французскому), посредством которых молодое поколение приобщается к культуре и науке, усваивает общечеловеческие ценности. Вместе с тем мировая культура представляет собой совокупность и взаимодействие национальных культур, насчитывающих тысячелетнюю историю развития и в полной мере отражающих все интеллектуальное, социально - историческое, этническое своеобразие. Вместе с тем, национальное, этническое и общечеловеческое в духовной культуре и искусстве слова – понятия взаимосвязанные, но не совпадающие друг с другом.

Как известно, проблемы построения содержания общего образования, обоснование его целей и задач являются центральными в любой педагогической системе. Сегодня педагогической общественностью со все большей актуальностью поднимаются вопросы, касающиеся того, чьи интересы и потребности отражают современные реформы, какие социокультурные принципы определяют стратегию развития образовательной системы России? На наш взгляд, задача современного образования в целом и русской школы в частности состоит в том, чтобы помочь всем учащимся, как гражданам России, узнать, понять и полюбить русскую культуру без противопоставления, не противопоставляя её другим культурам. Содержанием современных задач образования должно стать разумное сочетание учебных курсов федерального, национально – регионального и школьного компонентов, для которых характерна энциклопедичность, универсальность, направленность на интеграцию знаний, развитие гуманистической, духовно – нравственной и эстетической ориентаций личности.

Для реализации вышесказанных задач необходимо не только обновление содержания образования, но и переосмысление стратегии обучения; создание условий для развития, социализации и самореализации личности в национальной среде, которая не противоречила бы общероссийским и мировым культурным ценностям. Именно поэтому образовательное учреждение должно стать субъектом культуры, транслирующим национальные культурные ценности и традиции, обеспечивающим при этом получение государственного стандарта образования, отвечающего потребностям и интересам личности, общества и государства.

Современная литературоведческая подготовка учителя начальных классов на базе университета складывается собственно из литературоведческих предметов, психолого-педагогических дисциплин, а так же умений использования технических средств обучения без которых невозможно осуществление полноценной качественной подготовки.

Комплекс литературоведческих дисциплин включает в себя такие предметы как

Детская литература (отечественная и зарубежная)

Методика преподавания русского языка и литературы в начальных классах

История отечественной литературы

Теория литературы и практика читательской деятельности

Задачи, которые стоят перед учителями начальной школы – это дать детям представление о разнообразии литературных форм, тем и авторстве. Каждый из предметов даёт знания, необходимые будущему учителю.

Методика чтения и литературы представлена проблемами соотношения задач техники чтения – беглого, правильного, выразительного, сознательного – и литературного образования, формирования личности читателя и проблемами эстетического и литературоведческого подходов. К.Д. Ушинский писал о необходимости двух видов чтения – логического и эстетического. Логическое чтение требует полного сознания каждого выражения, каждой мысли, понимания связи между словами, высказываниями, частями текста. Эстетическое чтение, прежде всего, нацелено на возбуждение чувств читающего. Благодаря такому чтению ребёнок знакомится с разными сторонами жизни, т.к. «многое понимается чувством и не может быть объяснено умом».

К.Д. Ушинский также отмечал, что литературу, которая преподаётся детям можно делить на научную и художественную. Разделение такое было сделано методистом Ушинским в связи с различиями в восприятии этих текстов детьми и связанные с этими отличиями в методике их преподавания.

Особая роль в получении научных знаний принадлежит научным текстам и будущий учитель начальных классов должен иметь полноценное представление о возможностях получения этих знаний учащимися начальных классов. Если в недавнем прошлом источником таких знаний была книга (научно-познавательная, энциклопедическая, справочная), то с появлением компьютера возможности получения научной информации и скорость их добывания значительно возрастают. Владение компьютером помогает детям в изучении наук. Отсюда вытекает важность владения навыками работы с ПК будущему учителю начальных классов. Активное использование компьютерной техники позволяет создать презентации. А они значительно расширяют возможности усвоения детьми даже самых сложных научных тем.

По-другому обстоит дело с работой над художественным текстом. Несмотря на возросшие возможности чтения художественных произведений с помощью электронных носителей, методические задачи по их изучению остаются неизменными. Воспитательная роль художественной литературы, её эстетическая функция становятся, на наш взгляд, более доступными и полноценными с точки зрения восприятия, лишь при чтении печатной книги.

Но логически возникает вопрос о том, как учитель может реализовать на практике науку о читателе, если сами не овладеют ею в стенах вуза. С этой целью нами был разработан курса по выбору «Проблемы профессиональной организации круга детского чтения». В рамках этого курса студенты узнают о психофизических механизмах чтения, о качествах полноценного навыка чтения о пяти ступенях читательской культуры. А так же получают представления о книге как предмете культуры и навык в отборе детских книг в качестве учебного материала. Студенты учатся составлять конспекты уроков приобщения детей к чтению книг на разных уровнях читательской подготовки. В основу курса по выбору была положена теория формирования типа правильной читательской деятельности проф. Н.Н. Светловской. Подготовка студентов - будущих учителей в национальной республике осложняется знанием национальной книги для реализации национально-регионального компонента. Именно поэтому практическая часть реализуется в рамках курса с использованием книг и произведений осетинских писателей. [1]

Несмотря на быстро меняющиеся технологии в обучении детей и многообразие программ и форм обучения, главными «инструментами» учителя, по- прежнему, являются книга и живая устная речь. Качественное владение этими «инструментами» обеспечит качественное обучение детей. Для обеспечения данной подготовки нами была выбрана следующая методика подготовки будущих педагогов:

1) На любом из предметов литературоведческого цикла теоретический материал черпается из рекомендованных книг и интернета.

2) Полученные знания озвучиваются студентами на практических занятиях, что способствует развитию профессиональной речи, владению специальной терминологией.

3) Все изучаемые дисциплины литературоведческого цикла на педагогическом факультете требуют обязательного чтения детских книг, что и происходит на практических занятиях в аудитории и при подготовке студентами к этим практическим занятиях дома.

4) Чтение вслух художественных произведений требует отработки выразительности.

5) Для овладения студентами круга детского чтения им на первых практических занятиях организуется экскурсия в РГДБ, в научную библиотеку, научную библиотеку СОГУ.

Взаимное усвоение элементов этнической культуры многонациональной России способствует взаимному обогащению, интеграции, с одной стороны, и усилению этнического самосознания и стремления к самосохранению и усилению своей национальной специфики, с другой стороны. Важно предоставить каждому человеку хотя бы минимум доступных средств для самореализации и самоидентификации, а также индивидуального развития, позволяющих осваивать необходимые ему социокультурные ценности. Именно этнокультурологический подход к определению содержанию учебных курсов национально – регионального компонента представляется на мне только необходимым, но перспективным.

Сегодня необходимо сделать новый шаг в составлении программ по литературе для вузов и школ национальной республики и внести в их содержание этнофилологическое начало. Безусловно, что в решении этой задачи должен быть учтен опыт, имеющийся в национальной республике. В рамках построения таких литературных курсов особая роль должна отводиться национальному словесному искусству (в нашем случае - это осетинское устное народное творчество и литература). Главной задачей здесь должна стать следующая: как по – новому структурировать этот курс или школьную дисциплину; как регламентировать новый материал; как внести в него межэтнический диалог, который ведёт национальное словесное искусство с литературой и устным народным творчеством других народов, русским, российским, зарубежным, мировым.[5]

Конечно же, построение этнофилологической методики в полном объеме, применительно к системе литературного образования – это дело будущего. Но сегодня мы уже вправе ставить этот вопрос в системе вузовской подготовки учителей для школ республики. Этнофилологическое направление должно стать одним из определяющих при разработке программ и выборе специфических методов работы со студентами – будущими учителями начальных классов. В первую очередь необходимо скорректировать научное содержание литературного образования, определить межэтнические литературные связи, обосновать новые подходы в области истории и теории русской, национальной, мировой литературы и на основании этого переосмыслить весь учебно-методический комплекс литературоведческих дисциплин, который обеспечит теоретическое и практическое освоение родов и жанров будущими учителями начальных классов национальной республики.

Сказки, пословицы, поговорки, загадки, предания, песни, героический эпос – замечательные памятники народной педагогики, кладезь педагогической мудрости. Именно произведения литературы учат оценивать и характеризовать историю народа, изучать процесс его становления и развития. В произведениях устного народного творчества содержится полный нравственный кодекс человека: любовь к родителям, к своей земле, верность и справедливость, любовь к труду, презрение к лентяям, бесстрашие перед врагами и силами природы, вежливое отношение к старым и старшим, приучение детей к труду, моральный кодекс детей, эстетические идеалы молодых.[4]

Изучение произведений лучших национальных авторов, писавших для детей: К.Л. Хетагурова, Д. Мамсурова, С. Гадиева, Нигера, М. Басиева, А. Коцоева, К. Дзесова, П. Урумова, В. Царукаева, З. Дауровой, Р. Тотрова и др. убедительно показывают, какое влияние на них оказало устное народное творчество. Основу и корни специфических черт осетинской народной педагогики включают в себя детские книги этих писателей и поэтов, иллюстрированные осетинскими художниками. Именно они должны стать объектом изучения современных студентов - будущих учителей начальных классов.

Этногенез показывает, что народы, объединенные общностью целей, поднимаются на ещё более высокий уровень культуры и нравственности. Всё это остаётся для нас вдохновляющим примером в воспитании у молодёжи общероссийского патриотизма, высокой культуры межнациональных отношений, гуманности в отношениях между людьми независимо от их национальности.

Список литературы

1. Гаппоева Л.А. Социокультурные т региональные проблемы подготовки будущих учителей начальных классов в области литературного чтения Известия СОИГСИ. Школа молодыхучёных. Выпуск№14,2015. с 35-40.

2. Волков Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания.- Чебоксары,1993.

3. Волков Г.Н. Цаллагова З.Б. Этническая среда и воспитание детей. //Материалы международной научной конференции: Полилингвальное образованиекак основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества. Владикавказ, 2006.

4. Цаллагова З.Б. Этнопедагогический диалог культур как содержательная основа формирования поликультурного образовательного пространства. //Материалы международной научной конференции: Полилингвальное образованиекак основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества. Владикавказ, 2006.

5. Черкезова М.В. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта: литература. //Материалы международной научной конференции: Полилингвальное образованиекак основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества. Владикавказ, 2006.