Мойсеєнко Н.В., доц. Озарко І.І.

Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу,

Україна

Інноваційні технології формування іншомовної професійної компетенції студентів технічних спеціальностей

Зростання інформаційного потоку в умовах значного розширення ділових, професійних і культурних зв’язків України з країнами ЄС вимагає від випускника немовного закладу рівня володіння іноземною мовою не нижче В2 (незалежного користувача), який відповідає сучасним європейським стандартам . Це зумовлює необхідність розробки нових підходів до навчання іноземної мови як обов’язкової дисципліни у немовному вищому навчальному закладі (ВНЗ), упровадження в навчальний процес інноваційних технологій навчання і методик, що сприятимуть формуванню навичок і вмінь професійно-орієнтованого спілкування на базі набутої системи знань. Враховуючи мінімальну кількість годин, яку відведено на вивчення іноземної мови в технічному ВНЗ (одне заняття на тиждень протягом чотирьох семестрів), аудиторні заняття присвячуються в основному засвоєнню вибраного граматичного та лексичного матеріалу, а також навчанню професійного читання. А між тим студенти виявляють великий інтерес до усних видів іншомовної мовленнєвої діяльності. Недостатній автоматизм мовлення заважає швидкому усному спілкуванню, і головною причиною тут є брак практики. Найкращою мовленнєвою практикою є така, коли увага студента відволікається від необхідності дотримуватися правил граматики. Один із способів досягти цього– запропонувати завдання, що потребують спрямованої уваги на будь-яку екстралінгвістичну мету. Такі комунікативні завдання готують студентів до реального використання мови та розвивають мовні автоматизми.

Аналіз наукової літератури та вивчення специфіки іншомовної підготовки студентів технічних спеціальностей дає підстави для визначення основних функцій іншомовної комунікативної компетентності, а саме: інформаційної (обмін, передача і прийом інформації у формах повідомлення думок, поглядів, задумів, рішень учасників спілкування; набуття індивідуального соціального і професійного досвіду в процесі спілкування); організаційної (засвоєння норм соціально-типової поведінки, взаємне орієнтування й узгодження дій під час організації спільної діяльності); експресивної (виявлення змісту взаємодії, взаємопізнання й взаєморозуміння партнерами один одного, зміни поведінки, особистісних мовленнєвих якостей партнера, його намірів, настанов, дій, здійснення впливу на аудиторію, створення психологічного фону взаємодії через породження емоційних переживань і станів). На практиці однією з основних умов формування іншомовної комунікативної компетентності студентів технічних спеціальностей є забезпечення позитивної мотивації оволодіння студентами вміннями іншомовного спілкування (професійно-пізнавальний інтерес, позитивне ставлення до навчання, потреба в професійному самовдосконаленні) на основі формування усвідомлення їхньої значущості для майбутньої професії та стимулювання навчально-пізнавальної діяльності. Розвиток мотивації студентів – це спонукання до вивчення іноземних мов, зумовлене суб’єктивним світом студента, його власними бажаннями, особистісною зацікавленістю у навчанні. Для цього необхідно, щоб матеріал, який використовується на занятті, був цікавим (наприклад, цікавий текст, сучасна пісня, поезія, гумор тощо); прийоми роботи з навчальним матеріалом приваблювали слухачів (використання колективних форм роботи, таких як навчальні ігри (ігри-конкурси, рольові ігри)).

Для формування іншомовної компетентності студентів технічних спеціальностей принциповою є проблема організації навчального процесу відповідно до професійно-орієнтованого підходу. Такий підхід до навчання має бути спрямованим на якісні зміни в системі формування професійної та іншомовної комунікативної компетентності з урахуванням індивідуальних можливостей та здібностей студентів. З метою оптимізації формування іншомовної комунікативної компетентності варто впроваджувати певні форми та напрямки навчання, спрямовані на професійну діяльність студентів: започаткування практики коротких інформаційних повідомлень іноземною мовою на заняттях з професійної підготовки; створення бази аудіоматеріалів з іноземної мови у форматі МР3 для використання студентами аудіозаписів під час самостійних занять; використання ресурсів центрів самостійної мовної підготовки та інших технічних засобів навчання іноземних мов; використання ресурсів Інтернет з метою адаптації слухачів до віртуального іншомовного середовища; використання ресурсів дистанційного навчання іноземних мов, створення електронних підручників з іноземних мов та мовного тестування. Проведений аналіз особливостей та практики формування іншомовної комунікативної компетентності студентів технічних спеціальностей дає підстави для певних висновків: 1) основними функціями іншомовної комунікативної компетентності є інформаційна, організаційна, експресивна; 2) однією з основних умов формування іншомовної комунікативної компетентності є мотивація; 3) оптимізація формування іншомовної комунікативної компетентності досягається впровадженням певних інноваційних форм та напрямків навчання; 4) процес формування іншомовної компетентності студентів технічних спеціальностей супроводжується багатоаспектними проблемами теоретичного та практичного характеру; 5) іншомовна комунікативна компетентність дозволяє отримувати відповідну іншомовну інформацію на професійні теми, використовувати її для професійного самовдосконалення, компетентно висловлювати свою думку в процесі вербальної і невербальної взаємодії з іншими суб’єктами у процесі професійної діяльності. Для формування комунікативної компетенції – комунікативних умінь, сформованих на основі мовних знань, навичок і умінь, –викладачі іноземної мови використовують новітні методи навчання, що поєднують комунікативні та пізнавальні цілі, а саме: інтерактивні методи навчання іноземних мов, спрямовані на розвиток особистості, розкриття її творчого потенціалу. Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що процес навчання організований таким чином, що практично всі студенти залучаються до процесу пізнання. Спільна діяльність у процесі пізнання та засвоєння навчального матеріалу означає, що кожен вносить свій особливий індивідуальний внесок, йде обмін знаннями, ідеями, засобами діяльності. Інтерактивні методи навчання можна застосовувати практично для всіх видів навчання: аудиторного, заочного, дистанційного, в Інтернеті тощо. Під час інтерактивних занять викладач і студент знаходяться в рівних умовах, на одному рівні, викладач не викладає матеріал, а стає активним учасником дискусії, направляючи її у потрібне русло. Будь-які інтерактивні заняття корисні, оскільки вчать висловлювати свої думки і відстоювати свою точку зору. В умовах професійно-орієнованого навчання широко використовують такі методи інтерактивного навчання, як ділові ігри, дискусії, конференції, диспути, що імітують проблемні ситуації, притаманні реальній професійній діяльності фахівця.

Однією з найбільш поширених інноваційних технологій навчання стає проектна методологія, що набула актуальності в системі вищої освіти у зв’язку з потребою підготовки конкуренто спроможних фахівців для сучасного ринку праці. Проектна діяльність та проектування комунікативних ситуацій дозволяють створювати конкретні моделі професійної діяльності студентів та сприяють умінню визначити шляхи особистої інтеграції у ринок праці. Проект також забезпечує опанування студентом навичок дослідника. Виконання проекту дозволяє учаснику інтерактивної взаємодії порівнювати власну діяльність з нормативною моделлю та визначати напрямки саморозвитку. Як педагогічна технологія, проект передбачає сукупність дослідницьких і проблемних методів навчання та інтегрування знань з різних наукових галузей. В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок і критичного мислення, вміння самостійно конструювати знання, орієнтуватися в інформаційному просторі. Це система навчання, в якій знання та вміння здобувають у процесі самостійного планування та виконання практичних завдань проекту. Аналіз методичних джерел та практичного досвіду фахівців свідчить, що стратегії впровадження інтерактивного навчання іноземної мови спеціального вжитку, використання освітніх мультимедійних проектів, оволодіння сучасними методиками роботи з Інтернетом, розробка електронних підручників для спецкурсів зі спеціальностей можуть бути напрямами подальших досліджень, хоча це потребуватиме зусиль від викладачів та сучасного технічного оснащення. Застосування інтерактивних освітніх та мультимедійних технологій, професійно-орієнтованого та проблемного підходів до навчання з досягненням комунікативних цілей через фахову інтерактивну діяльність сприятиме подальшому вдосконаленню процесу навчання іноземної мови професійного спрямування та формуванню іншомовної професійної компетенції студентів немовних вищих навчальних закладів.

ЛІТЕРАТУРА

1.Андрущенко О. Англомовне професійне спілкування з використанням ІТ / О. Андрущенко // Відкритий урок. – 2012. – № 1. – С. 56–60.

2.Бородіна Г.І. Використання проблемних завдань для формування мовної компетенції у навчанні англійської мови студентів немовних спеціальностей / Г.І. Бородіна // Іноземні мови. – Київ : Ленвіт, 2011. – № 1.-С. 36–39.

3.Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології / І.М. Дичківська. – К. : Академвидав, 2004. – 352 с.

4.Маслак Л.П. Особливості професійної іншомовної компетентності офіцера інженерно-технічної спеціальності / Л.П. Маслак // Тези 38-ї наук.-практ. міжвуз. конф., присвяченої Дню університету,

18-19 березня 2014 року. – Житомир, 2014. – 235 с.

5. Плугатарьова О.І. Використання Інтернет-контенту під час вивчення іноземної мови / О.І. Плугатарьова //Англійська мова та література. – 2011. – № 11. – С. 14.