К.и.н. Якунчева
М.Г, Надина М.В.
ФГБОУ ВПО «Мордовский
государственный педагогический
институт имени М.Е. Евсевьева» г. Саранск
Проектная деятельность школьников по
истории
На современном этапе в условиях
внедрения Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) особо
актуализировалась проблема формирования у учащихся практических умений. В
данной связи педагогические коллективы призваны включиться в комплексную
деятельность по реализации образовательных, воспитательных и развивающих задач.
В итоге этого процесса каждый выпускник школы должен стать социально активной
личностью, способной к самостоятельному поиску. Поставленная цель может быть
реализована посредством методов и приемов управления качеством образовательного
процесса.
Одним из путей реализации ФГОС в
основной школе стало использование технологии проектной деятельности и ее
возможностей в формировании универсальных учебных действий и получение
предметных, метапредметных и личностных результатов каждым обучающимся.
Понятие
учебного проекта известный педагог Е. С. Полат определяет, как: «Метод проектов
предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов и действий
обучаемых, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате
самостоятельных познавательных действий и предполагающих презентацию этих
результатов в виде конкретного продукта деятельности. Если говорить о методе
проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает
совокупность исследовательских, проблемных методов, творческих по самой своей
сути» [2].
Проектная деятельность школьников – это форма
учебно-познавательной активности школьников, заключающаяся в мотивированном
достижении сознательно поставленной цели по созданию творческого проекта,
обеспечивающая единство и преемственность различных сторон процесса обучения и
являющаяся средством развития личности субъекта учения [3, c.
180].
Реализация проектной технологии
предполагает использование исследовательских, поисковых, проблемных методов с
одной стороны и интегрированных знаний, и умений из различных областей науки,
творческих областей – с другой.
Эффективность проектной деятельности
на уроках очевидна, поскольку активный поиск решения поставленной учителем
проблемы позволяет школьникам выработать умения целеполагания, планирования
работы, актуализации имеющихся знаний, поиска новой информации, рефлексии и
презентации результатов; приводит к формированию познавательного интереса,
вырастающего на базе заинтересованности, стимулирует мотивацию учащихся. Метод проектов, в основе
которого лежит личностно-значимая деятельность, активизирует не только познавательные
способности, мотивационные сферы, но и дает каждому ребенку возможность для
самореализации и развития. И здесь можно вести речь о социальной интеграции,
которая при выполнении групповых проектов решает проблемы социализации личности
[1, с. 24].
Метод
проектов применим к изучению любой школьной дисциплины и особенно эффективен
при применении межпредметных связей. В содержании исторического образования
технология может использоваться как в
урочное, так и во внеурочное время.
Необходимо подчеркнуть, что школьники знакомятся с учебным проектом в
начальной школе (предусмотрено ФГОС НОО). В курсах истории работа над учебным проектом
продолжается с учетом возрастных возможностей учащихся, их продвижения в
изучении истории.
Отличительной особенностью проекта по истории является его
направленность на развитие исторического мышления школьников.
Наиболее
простые в исполнении проекты, не требующие глубокой проработки научной
литературы, выполняются учениками 5 – 6 классов. Непосредственно под
руководством учителя школьники выполняют первые проекты. Их тематика может быть
разнообразна. Это и освящение ключевых событий, явлений, известных личностей.
Как показывает практика, особое место в проектной деятельности занимает
изучение особенностей региональной истории и этнокультурного своеобразия края.
Например, «По историческим памятникам Мордовии», «Судьба
моей семьи – в судьбе страны», «Семейный архив», «Один
день из жизни…» (этюд-зарисовка) и др.
В старших классах проекты приобретают
практико-ориентированную направленность и исследовательский характер. Предлагаются более сложные темы: «Я –
россиянин», «Антирелигиозная политика государства на
территории Мордовии в годы первых пятилеток: рассказ очевидца», «Молодежные субкультуры
в современной Мордовии», «Саранск в конце XIX – начале XX
вв.» и др.
Также усложняются и формы оформления проектов. Наряду с традиционными
рефератами все большую популярность приобрели электронные презентации, квесты,
флэш-мобы и т. д. Например, тема: «По
историко-культурным местам Мордовии» может быть представлена как историко-туристическая
карта, буклет, программа и маршрут краеведческой экспедиции, сайт,
интерактивная игра.
В основной школе учащиеся, работая
над проектами по истории, обращаются к довольно широкому кругу источников
информации: письменных, вещественных, устных. Данная работа осуществляется в
разной по форме деятельности школьников – поиск информации в библиотеках, в
Интернете; посещение музеев и исторических памятников, проведение бесед с
очевидцами.
Все
этапы проектной деятельности и педагогическая концепция учебных проектов в
целом ориентированы на требования ФГОС ОО и сопряжены с такими учебными
действиями учащихся, как:
–
выявление в различных источниках по одной теме различий, связанных с научными
интересами их авторов, критериями, по которым отобран материал, взглядами
авторов на фактор причинности в историческом процессе и т. п.;
–
поиск и сравнение объективных и субъективных элементов исторического дискурса
(политические взгляды, идеология, религиозные ценности авторов) и определение
на этой основе позиций исторических личностей, от имени которых излагается та
или иная версия истории;
–
реконструкция версий одного и того же события с точки зрения различных
идеологических систем, интерпретация одних и тех же исторических документов с
позиций многоперспективного подхода, создание и аргументация собственного
видения прошлого.
Применение
проектной технологии на уроках истории и в процессе внеклассной работы является
перспективным, так как позволяет решить ряд важных образовательных задач:
выдвигать темы проектов, вырабатывать самостоятельный взгляд на решение
проблемы, приобретать знания и умения в процессе планирования и выполнения
работы. Опыт, приобретаемый в процессе проектной деятельности, базируется на мотивации
учащихся, может быть реализован в реальных жизненных ситуациях.
Литература
1.
Ефремова
Г. Г. Метод проектов как средство интеграции в общем музыкальном образовании //
Гуманитарные науки и образование. – 2012. –
3(11). – 23 – 26.
2.
Полат, Е. С.
Метод проектов – [Электронный
ресурс]. – Режим доступа : UPL: http: //
distant/ioso.ru.
3. Хуторской А. В.
Дидактическая эврика. Теория и технология креативного обучения. – М. : Изд-во
МГУ, 2003.