Ботамкулова А.Б

Таразский государственный педагогический институт, г Тараз

Профессиональное образование как педагогическая система

Система не создается произвольно, она не перечень случайных элементов, её

обнаруживают, выискивают, открывают, изучают.

Системность – характеристика мышления профессионала, так или иначе

выстраивающего в сознании абстрактную модель производственного процесса, природа которого изучается, анализируется и учитывается. Например, в педагогике, изучается, анализируется и учитывается цель воспитания. Цель задает систему. Технология определения и формулирования воспитательной цели предусматривает наличие профессионального системного мышления, которое содержит в себе максимально обобщенный образ структурной природы какого-то явления.

Системный подход к педагогическому феномену профессионального образования предполагает выделение и анализ подсистем-компонентов, входящих в систему, а также изучение связей между компонентами, обуславливающих появление новых, интегративных качеств системы, которых нет у ее отдельных компонентов.

Структуру профессионального образования как педагогической системы можно

охарактеризовать, используя разные подходы. На основе анализа нескольких подходов ученых ( М.Н.Скаткин, Г.Н.Волков, В.Панов, А.П.Сейтешев, Б.А.Абдыкаримов, П.Т.Магзумов и др.), мы предлагаем выделить следующие:

1 подход. В структуру профобразования входят также компоненты, как педагогические подсистемы-уровни: начальное профессиональное, среднее профессиональное, высшее профессиональное, послевузовское и дополнительное профессиональное образование.

2 подход. Структуру профессионального образования как педагогической системы составляют взаимосвязанные подсистемы-процессы:

- профессионально-трудовая социализация;

- профессиональная подготовка;

- профессиональное становление личности.

Профессионально-трудовая социализация – это совокупность процессов (социальных и педагогических), в разной степени регулируемых и позволяющих будущему работнику, специалисту усваивать систему установок, норм и ценностей, соответствующих осваиваемой социальной роли профессионала. Социализация в процессе профессионального образования является важной формой социальной регулирования становления профессионала. Это регулирование направлено:

- активизацию профессионального самоопределения обучающегося, т.е. на развитие отношений человека к своей будущей профессии и к самому себе как потенциальному или реальному субъекту проф. деятельности.

- освоение требований, предъявляемых к человеку той или иной специальностью, профессией или их группой и обусловленных технико-экономическими, санитарно-гигиеническими и др. характеристиками производственной деятельности.

- усвоение базовых и инструментальных ценностей проф. сообщества, а также усвоение традиций, норм и правил поведения, входящих в проф. субкультуру. [5, 115].

Задача профессионального социализации – идентификация (уподобление, отождествление) учащегося, студента с определенной моделью профессионала.

К.К. Платонов выделяет три модели профессионала – нормативную, экспективную и эмпирическую.

Нормативная модель – составляется на основе существующих или проектируемых нормативных документов: государственного образовательного стандарта, уставов, инструкций и т.д.

Экспективная модель формируется на основе не только требований упомянутых документов, но и с учетом мнений экспертов – признанных специалистов, хорошо знающих данную сферу профессиональной деятельности.

Эмпирическая модель – модель типичного «среднего» профессионала, реально существующего в конкретных условиях – создается путем накопления и обобщения эмпирических сведений о личностных структурах людей, работающих по осваиваемой профессии. В ходе профессиональной социализации формируется такие качества как установки, потребности, взгляды, убеждения, способствующих становлению системы профессиональной мотиваций. Человек не только объект, но и субъект профессиональной трудовой социализации (в процессе профессиональной подготовки учащийся проявляет активность, самостоятельность, инициативность и способность делать свой выбор).

Эти и другие способности и усилия помогают формированию неповторимой личности профессионала, приобретению проф. имиджа, индивидуального стиля профессиональной деятельности, Я – концепции профессионала. [3, 89].

Профессионально-трудовая социализация определяется взаимодействием

ряда факторов:

- общей среды образовательного учреждения, включающей все направления деятельности, располагающей соответствующей материально-технической инфраструктурой и решающей задачу подготовки специалиста.

- социокультурной и гуманитарной среды учебного заведения, обеспечивающих

усвоение гражданских, духовно-нравственных ценностей профессионального сообщества

обучающихся.

- непосредственного окружения (микросредой) и внутреннего мира данной

личности.

Профессиональная подготовка подразумевает, что будущий работник, специалист овладеет необходимой нормой знаний, умений и навыков. Теория и практика подготовки специалистов ориентирована на заказ общества и государства, требующей массового производства кадров, «встроенных» в технократическую систему производства и управления. Целью и результатом проф. подготовки является определенный тип

самостоятельного человека – квалифицированный профессионал, подготовленный

к включению в стабильную производственную среду, требующих определенных

знаний и навыков. [2, 47].

На основе модели специалиста строится модель его подготовки как проекция первой реакции на требовании к организации учебного процесса, к содержанию учебных планов, программ, к методам и технологиям обучения. Первым шагом перехода от модели специалиста к модели его подготовки являются определение и описание типовых задач, которые ему придется решать в своей будущей профессиональной деятельности.

Н.Ф. Талызина – Иерархия этих задач является одновременно и иерархией целей профессиональной подготовки.

Первый уровень составляют задачи, которые должны быть под силу всем специалистам независимо от конкретной профессии или проживания. Эти задачи обусловлены характером данной исторической эпохи и могут быть названы «задачами века».

Второй уровень образует задачи, связанные с развитием рыночных отношений. Они взаимосвязаны с проблемами межнациональных отношений, должен уметь решать производственные, экономические и управленческие задачи в условиях демократии, гласности и толерантности открытого общества.

Третий уровень – это собственно профзадачи. Практические задачи –

направленные на получение конкретного результата. Исследовательские – требующие умение планировать и проводить исследовательскую попытку именно в данной области знаний или в сфере деятельности:

Педагогические – преподавательские соответствующего предмета в условиях

производственного обучения или в образовательном учреждении. На основе анализа всех типов задач и исключения повторяющихся элементов строится прогностическая модель деятельности специалиста – учитывает возможные тенденции в изменении задач профессионального деятельности, для чего могут потребоваться специальные исследования с участием высококвалифицированных специалистов. [1, 17].

Профессиональное образование как достояние личности. Результат профессионального образования – это приобретенная индивидом в ходе образования способность к выполнению функциональных обязанностей;

уровень мастерства и искусности в определенной профессионалом занятии, соответствующей уровню сложности выполняемых задач, т.е. профессионализм.

Этапы развития профессионализма:

1. Функциональная грамотность – это минимальный уровень сформированности знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения элементарных профессиональной

функций репродуктивно-исполнительного характера и для последующего образования. [2].

2. Профессиональная квалификация – это достижение определенного уровня

профессионального образования работника, обладающих знаниями, умениями и навыками,

необходимой для выполнения конкретной работы:

1 ступень – это основное (девятилетнее) общее образование в сочетании с ускоренной профессиональной подготовкой, получаемой в разных формах.

2 ступень – основное общее образование и проф. образование на одно или двухгодичных отделениях учреждений начального проф. образования.

3 ступень – это сочетание среднего общего образования и профессионального образования на двух или трехгодичных отделениях учреждений начальной профессиональной образования.

4 ступень – среднее общей образование и профессионального образование в учреждениях среднего профессионального образования.

5 ступень – это различные уровни высшего образования.

3. Профессиональная компетентность – это интегральная характеристика деловых

и личностных качеств специалиста, отражается не только не уровень знаний, умений, опыта, достаточных для достижения целей проф. деятельности, но и социально-нравственную позицию личности. В понятие «профессиональная компетентность» включают следующие три аспекта.

А) проблемно-практический – адекватность распознавания и понимания ситуации, адекватная постановка и эффективное выполнение целей, задач, норм в данной ситуации;

Б) смысловой – адекватное осмысление производственной ситуации в более общем социокультурном контексте.

В) ценностный – способность к правильной оценке ситуации, ее сути, целей, задач и норм с точки зрения собственных и общезначимых ценностей.

Использованная литература:

1. Образование высшее. Системы менеджмента качества организаций образования. Издание официальное. Астана, 2002.

2. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность в обучении. – М.: Педагогика, 1980.– 240 с.

3. Гарунов М.Г. Совершенствование внеаудиторной самостоятельной работы

студентов – важное условие эффективной подготовки специалистов. – Тюмень, 2011.

4. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 2014

Гершунский Б.С. Менталитет и образование. – М., 2006

5. Джуринский А.Н. Зарубежная школа. Современное состояние и тенденции развития. – М.: Просвещение, 2003.

Данная: Ботамкулова Айгуль Батырбековна

Республика Казахстан

Жамбылская область

Байзакский район

Село Красная звезда

Улица: Б.Калиева №1

Индекс: 080113