Использование приемов технологии развития критического мышления.

«Знания только тогда знание, когда оно добыто

усилием собственной мысли, а не памятью»

Л. Н. Толстой

В современном мире, в результате глобальных изменений в обществе, возникла острая необходимость внесения изменений в педагогическую деятельность. Перед педагогами поставлена цель: используя новые приемы и общеобразовательные технологии, воспитать человека не только знающего, но и умеющего размышлять, анализировать и делать выводы. «Существенным качеством новой парадигмы образования является учебная и творческая активность учащихся, которые сами конструируют и открывают новые знания. В этих условиях педагог обращается к ребенку как к субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящийся к самоопределению и самореализации» [1]. В результате этого, умение критически мыслить становится ключевым навыком, который следует развивать с самого раннего детства, в работе с младшими школьниками, начиная с очень ранней стадии их обучения, в целях развития необходимых навыков. Таких как: осмысление, оценка, анализ, синтез информации, полученной в результате наблюдения, опята и размышления.

Критическое мышление зачастую предполагает готовность к воображению или принятию во внимание альтернативных решений внедрению новых или модифицированных способов мышления и действий; приверженность к организованным общественным действиям и развитию критического мышления у других» [2, с.154].

Данный тип мышления развивается при помощи ответов на вопросы разного уровня (по таксономии Блума), принятие решений, формулировке выводов и разных видов оценивания.

Критическое мышление включает в себя умение анализировать ситуацию, наблюдать, сравнивать и делать выводы. Поэтому одной из важных задач урока, которые учителя ставят перед собой – помочь учащимся в формулировке вопросов разного уровня и развить навыки продуктивного диалога, так как это способствует развитию высокого уровня мышления.

Применение различных стратегий и приемов, способствуют разнообразию работы на уроке, а также делают обучение увлекательным и осмысленным, позволяя включить в работу каждого ученика, повышая эффективность обучения.

Одним из важнейших этапов урока, является самостоятельное формулирование темы, цели и критериев успеха урока самими учащимися. Так как, обладая данной информацией, ученики осознано подойдут к занятию, с пониманием того, что необходимо им самим сделать, для того чтобы урок прошел продуктивно. Для учителя данный приём ценен тем, что дает возможность сразу же с первых минут урока пробудить интерес к новой теме, актуализировать и проанализировать имеющиеся знания; а также даёт возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами.

Критическое мышление развивается через диалог. «Прикладное исследование класса согласно Диалогическому обучению Александер (2004) предполагает, что традиционные модели общения в классе, в котором голоса учеников едва принимались во внимание, ставятся под сомнение диалектической и диалогической педагогикой. Непосредственные столкновения с визуальными и устными источниками предлагают детям намеренно практиковать навыки аргументации и обучаться менее формальными, более личными способами. Они бросают вызов традиционному акценту на обучение через учебники, и учителя должны пересмотреть свою роль, чтобы направлять, а не управлять процессами создания знаний и исследований [2, с. 155] .

Диалоговое обучение присутствует на всех этапах урока: в постановке и ответах на вопросы; при проведении различных тренингов и игр; при изучении новой темы, а также ее закреплении. Критическое мышление через диалог приводит к взаимопониманию, дети рассматривают точки зрения других детей, углубляя при этом свое понимание.

Поэтому на уроках необходимо применять вопросы разного вида, начиная от легких и заканчивая сложными. Для этого можно использовать вопросы высокого уровня, применяя таксономию Блума, так как это позволит учителю активизировать все типы интеллекта учеников на каждом уроке. Но как показывает практика: большинство детей в классе с легкостью отвечают на простые вопросы, но затрудняются в ответе на вопросы «высокого порядка», над которыми необходимо размышлять или приводить аргументы. Причиной данной ситуации является недостаточный уровень знаний учащихся по данной теме, неуверенность в себе, непонимание формулировки вопроса. Для преодоления данных трудностей необходимо: создание коллаборативной среды, четкое формулирование вопросов, определение зоны ближайшего развития ребенка, а также; необходимо упростить вопрос, переформулировав его, т. е. установить подмостки.

Одним из приемов «критического мышления» является работа в группах. Для того чтобы учащиеся изучили и проанализировали новый материал из разных источников. Результат их работы - кластер, на котором они, обсудив в группе, отображают основные факты по новой теме. Данный метод используется для того, чтобы развить умение детей работать с информацией визуального характера, определять ключевые позиции, проводить анализ взаимодействуя друг с другом, а также формулировать выводы и аргументировать их уместность.

Примером критического мышления является оценивание своей работы и работы группы. Учащиеся, проверив работу, выставляют себе суммативную оценку, по критериям, которые были предоставлены им заранее, пред выполнением этой работы.

Взаимооценивание работы групп, способствует развитию таких черт характера, как: организованность, внимательность, наблюдательность и объективность. Используется формативная оценка знаний учащихся команд, которая позволяет дать характеристику выполненной работы. Указать на сильные и слабые стороны работы.

Для того чтобы проанализировать продуктивность урока, необходимо использовать рефлексию. Данная стратегия позволяет развить критическое мышление, анализируя свою деятельность на уроке, при помощи критериев успеха, которые ими разрабатываются в начале занятия.

Учащиеся самостоятельно анализировали учебный материал, проводили рефлексию своей деятельности, критически подходили к осмыслению своей работы. Этот прием способствует развитию самоконтроля, повышает ответственность учащихся во время урока.

Развивать критическое мышление необходимо. Так как критически мыслящие учащиеся активны в процессе постановки вопросов и анализа доказательств, сознательно применяя стратегии для определения значений; они скептичны в отношении к визуальным, устным и письменным доказательствам; открыты для новых идей и перспектив [2, с. 159]

Использование критического мышления на уроках проявляется очень ярко, потому что каждый ученик должен критически относиться к определениям, правилам, понимать их и давать оценку.

Список литературы

1. http://www.rusnauka.com/13_NPN_2010/Pedagogica/65851.doc.htm

2. «Руководство для учителя» третий (базовый) уровень, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»

3.Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2004.

4.

Загашев И. Умение задавать вопросы. СПб. Изд-во «Питер», 2001.