Психология / Психология развития

К. псих. н. Волгуснова Е. А.

Шадринский государственный педагогический институт

г. Шадринск, Россия

Особенности проявления образного творческого воображения у подростков

В данной статье пойдет речь об использовании сокращенного варианта изобразительной батареи теста креативности Э.П. Торренса – задание «Закончи рисунок», которое предполагало выявление показателей творческого воображения у подростков, а также способов создания целого по части.

Необходимо отметить, что проблема развития творческого воображения подростков актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности учащихся, их поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще становится вопрос о роли воображения в умственном развитии школьников, об определении сущности способов преобразования действительности.

Наиболее перспективным для развития творческого воображения является школьный возраст (Л.С. Выготского [2], В.В. Давыдова [3], В.Т. Кудрявцева [4], В.С. Мухиной [5], М.А. Ненашевой [1], Е.Е. Сапоговой [1], Т. Рибо [1] и др.). В этот период более активно развиваются все психические процессы, связанные с деятельностью воображения: мышление, внимание, восприятие, память, речь.

Основными критериями оценки результатов данной методики являлись показатели творческого воображения: беглость – показатель максимального количества выполненных заданий; гибкость – показатель, оценивающий разнообразные идеи, стратегии, способность переходить от одного аспекта к другому. Индекс гибкости: деление показателя гибкости на показатель беглости и умножение на 100%; оригинальность – показатель, характеризующий способность выделять идеи, которые отличаются от общественноизвестных, общепринятых и банальных; разработанность – показатель, при котором оценивается каждая значимая деталь, идея, образ, дополняющие исходную стимульную фигуру.

Анализ полученных результатов позволил выделить три уровня творческого воображения, критериями, выделения которых являются беглость, гибкость, разработанность, оригинальность.

Низкий уровень – испытуемые фактически не принимают задачу – рисуют предметно-схематичные рисунки с использованием заданной фигуры. Рисунок, как правило, носит примитивный и шаблонный характер.

Средний уровень – подростки дорисовывают большинство фигур, однако все их рисунки схематичны, с небольшим количеством деталей, повторяемых самими детьми или другими учащимися класса.

Высокий уровень – создаются схематические, иногда детализированные, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самими подростками или другими учащимися группы). Предложенная для дорисовывания фигура обычно является центральным элементом рисунка.

Сравнение показателей высокого (48,6%) и низкого уровней творческого воображения (8,3%) свидетельствует о преобладании высокого уровня творческого воображения по сравнению с низким на 40,3% (φ*= 8,28 при р≤0,01). Сопоставление показателей среднего (43,1%) и низкого уровней творческого воображения обнаруживает превалирование среднего уровня творческого воображения по сравнению с низким на 34,8% (φ*= 7,46 при р≤0,01).

По всей видимости, данное обстоятельство можно объяснить тем, что на занятиях используются задания творческого и репродуктивно-творческого характера, в которых испытуемым экспонируются легко узнаваемые фигуры и дается установка их дорисовать, что облегчает процесс творческой деятельности исследуемых. Таким образом, у подростков по тесту Е.П. Торренса наблюдаются высокий и средний уровни творческого воображения.

Нами были рассмотрены также показатели творческого воображения у подростков. Суммарный анализ полученных данных позволил выявить превалирование высокого уровня беглости (92,3%) и гибкости (90,7%) над показателями оригинальности (8,1%) и разработанности (3,4%). Средний уровень творческого воображения преобладает в показателях разработанности (84,2%) и оригинальности (78,3%) над показателями беглости (4,4%) и гибкости (5,5%). Низкий уровень показателей оригинальности (13,6%) и разработанности (12,4%) был выражен в большей мере, чем показатели гибкости (3,8%) и беглости (3,3%).

Мы полагаем, что невысокие показатели у испытуемых оригинальности и разработанности можно объяснить низким уровнем сформированности представлений о способах преобразования образов представлений и небольшим объемом синонимов и антонимов в их лексиконе. В связи с этим становится очевидной необходимость целенаправленной педагогической деятельности по формированию у подростков различных способов комбинаторной деятельности, а также расширение диапазона синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов.

Статистически значимые различия были обнаружены между показателями высокого уровня беглости и оригинальности (φ*= 17,38 при р≤0,01) и разработанности (φ*= 19,16 при р≤0,01); показателями гибкости и оригинальности (φ*= 16,75 при р≤0,01) и разработанности (φ*= 18,53 при р≤0,01); также между показателями среднего уровня оригинальности и беглости (φ*= 15,01 при р≤0,01) и гибкости (φ*= 14,74 при р≤0,01), показателями разработанности и беглости (φ*= 16,21 при р≤0,01) и гибкости (φ*= 15,94 при р≤0,01). Таким образом, в подростковом возрасте имеют место показатели высокого уровня беглости и гибкости и среднего уровня оригинальности и разработанности.

В ходе анализа результатов нами были выявлены возрастные особенности развития показателей творческого воображения подростков по тесту Э.П. Торренса.

При сравнении данных исследования, полученных в разных учебных заведениях, обнаружилась неравномерность проявления показателей учащихся творческого воображения.

У подростков 11 лет выявлены одинаковые высокие показатели беглости и гибкости (97,2%), а также минимальный уровень оригинальности (8,3%) и показатель разработанности (2,8%). Обнаружен средний уровень оригинальности (80,6%) и разработанности (91,6%).

У учащихся 12 лет были зафиксированы высокие показатели беглости (88,9%) и гибкости (93,4%), очень низкие показатели оригинальности (13,3%) и разработанности (2,2%). Также выявлен выраженный средний уровень оригинальности (71,1%) и разработанности (77,8%). Мы предположили, что резкое снижение показателей оригинальности и разработанности можно объяснить преобладанием учебных занятий репродуктивного характера (воспроизведение содержания произведения, изложение и пересказ текстов).

У испытуемых 13 лет выявились высокие показатели беглости (97,5%); показатели гибкости − 90%, а также крайне низкими показателями разработанности (5%). Высокий уровень оригинальности отсутствует, и представлен средним (90%) и низким (10%) уровнями развития. Можно предположить, что снижение уровня оригинальности происходит из-за того, что дети слабо владеют способами преобразования образов представлений в связи с тем, что задания на уроках и домашние задания стимулируют в большей степени проявление испытуемыми репродуктивной, а не творческой деятельности.

У респондентов 14 лет превалирует высокий уровень показателей беглости (85,7%) и гибкости (82,1%) над показателями оригинальности (10,7%) и разработанности (3,6%). Средний уровень творческого воображения в большей мере представлен оригинальностью (71,5%) и разработанностью (75%).

Подытоживая вышесказанное, следует подчеркнуть наличие возрастной специфики показателей творческого воображения, которая проявилась в тенденции к снижению уровней гибкости с 11 до 14 лет.

Кроме того, высокий уровень показателя беглости был более выражен у учащихся 11 и 13 лет, показателя гибкости у испытуемых 11 и 12 лет, показателя оригинальности у подростков 12 и 14 лет. Показатели разработанности высокого уровня имеют очень низкие показатели у всех подростков. Показатели оригинальности и разработанности у подростков представлены средним уровнем развития творческого воображения.

Сравнительный анализ полученных данных свидетельствует о значимых различиях у подростков 12 и 13 лет между показателями низкого уровня разработанности (φ*= 2,80 при р≤0,01).

Сравнительный анализ полученных данных позволил обнаружить превалирование высокого уровня творческого воображения по методике Торренса у подростков 11 - 12 лет (51,4% - 49,4%), более низкие результаты имеют место у учащихся 14 лет – 45,5%. Однако у испытуемых 13 лет были выявлены одинаковые показатели высокого и среднего уровней творческого воображения (48,2%).

В целом, можно говорить об относительно высоком уровне творческого воображения у учащихся 11-12 лет и среднем уровне творческого воображения у подростков 13-14 лет. Возможно, это обусловлено тем, что в учебном процессе все меньше уделяется внимание развитию и активизации образного творческого воображения.

Продолжая анализ полученных данных, следует отметить, что, выполняя задание по методике Э.П. Торренса, одиннадцатилетние учащиеся чаще изображают деревья, географические объекты, животных, птиц, человека, символы, фрукты, автомобили, корабли и относительно реже обращаются к изображению канцелярских принадлежностей (линейка, скрепка), одежду (платья, брюки), обувь (туфли и ботинки).

К сказанному следует добавить, что в работах школьников 12 лет фигурируют еще мебель, транспорт, образы символики интернет-технологий, киногерои и сверхъявственные существа; у испытуемых 13 лет возникают ассоциации с войной и оружием, строениями, смайликами, транспортом (грузовики, автобусы, легковые автомобили); у учащихся 14 лет – ассоциации с временами года, сюжетными сценами, рыбами и морскими обитателями, с аксессуарами, строениями (одноэтажные и многоэтажные дома, замки).

Стоит подчеркнуть, что обработка полученных данных позволила выявить тенденции развития творческого воображения у испытуемых различного пола. Так, мальчики демонстрируют более высокие показатели оригинальности (8,6%) и разработанности (4,3%), чем девочки (6,2% - 2,5%). Однако у девочек доминируют высокие показатели беглости (93,7%) и гибкости (96,2%) над показателями творческого воображения мальчиков (89,8% - 85,5%). Последние превосходят своих одноклассников в более детальной, тщательной разработанности заданных объектов.

Анализ дорисованных испытуемыми заданных фигур позволил выявить ряд особенностей их реконструирования: схематичность изображения (овал – блюдо, лимон, дыня и т.д.); детализированность незавершенных фигур – подростки тяготеют к однотипным повторяющимся деталям (на автомобиле много дверей одной формы, размера и цвета), к изображению несколько одинаковых предметов (в парке может нарисовано несколько приблизительно одинаковых деревьев, на лугу – несколько одинаковых цветов); к дорисовыванию нескольких предметов, относящихся к одному классу, но с отличительными характеристиками (в вазе нарисовано несколько яблок, отличающихся по цвету; несколько птиц или листьев разной формы или цвета). Некоторые учащиеся имеют склонность к специальному закрашиванию или штриховке какого-то предмета или части изображения (море, нарисованы корабли с заштрихованными парусами, указывающая на направление ветра), а также к штриховке (тень), если она несет смысловую нагрузку, то есть отражает объем (подчеркнутая округлость апельсина, с использованием тени) или время суток (нарисован дом, дерево и тень падающая на гладкую поверхность воды), к использованию цвета как дополнительной идеи изображения (на рисунке черный цвет волос девушки указывает на ее возраст, что она только, что еще юная и молода, по сравнению с седеющей более старший женщиной). Кроме этого, обследуемые иногда рисуют предметы последовательно уменьшающимися или увеличивающимися в размере; используют заданные элементы при включении их в целостную структуру или как главный элемент, или как второстепенный (незаконченная линия становится копытом коня, частью морской звезды, створкой открывающегося окна).

В ходе проведенного исследования мы пришли к допущению, что в развитии творческого воображения по тесту Э.П. Торренса проявляются общие, специфические, индивидуальные и половые особенности.

Общие особенности развития творческого воображения выражаются в тенденции у подростков к ассоциированию заданных фигур с одними и теми же объектами, в преобладании высокого уровня творческого воображения, а также показателей беглости и гибкости по сравнению с показателями оригинальности и разработанности.

Специфические особенности определяют различия в динамике показателей творческого воображения. У детей 11 лет были выше показатели высокого уровня гибкости и среднего уровня разработанности; у школьников 12 лет - высокий уровень показателей оригинальности; у подростков 13 лет - показатели высокого уровня беглости и среднего уровня оригинальности; у испытуемых 14 лет - низкие показатели оригинальности и разработанности.

Индивидуальные особенности развития творческого воображения нашли по методике Э.П. Торренса проявляются в предпочтении подростками способов реконструирования: разных форм опредмечивания (схематизация, детализация) и включения заданных фигур в построение целостного образа объекта или несложного сюжета.

Особенности творческого воображения, обусловленные половыми различиями, заключаются в том, мальчики демонстрируют более высокие показатели оригинальности и разработанности, а у девочек высокие показатели беглости и гибкости. Девочки превосходят своих одноклассников в более детальной, тщательной разработанности заданных объектов.

Литература:

1. Волгуснова, Е.А. Развитие творческого воображения у младших школьников в зависимости от условий обучения. Монография. [Текст] / Е.А. Волгуснова. – Шадринск, 2014. – 181 с.

2. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк [Текст] / Л.С. Выготский: Кн. для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 94 с.

3. Давыдов, В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени [Текст] / В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев. // Вопросы психологии. – 1997. – № 1. – С. 3-18.

4. Кудрявцев, В.Т. Творческая природа психики человека. [Текст]/В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. – 1995. - № 3 – С. 113 – 120.

5. Мухина, В.С. Воображение. [Текст]/В.С. Мухина // Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебное пособие для студентов вузов – 7 –е изд., стереотип – М., Академия, 2003, 453 с.