Направления научной мысли/9. Психология развития

Бахмудкадиева Диана Бахмудкадиевна

ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Аспирант 3 года обучения

кафедры Коррекционной педагогики и специальной психологии

Психология лиц с нарушением зрения

Одним из направлений специальной психологии является тифлопсихология, которая направлена на изучение закономерностей и особенностей развития слепых и слабовидящих, на изучение формирования компенсаторных процессов которые в свою очередь обеспечивают возмещение недостатка информации из окружающей их среды по причине нарушения деятельности зрительного анализатора. Все это влияет на психическое развитие лиц с нарушениями зрения. Свое название тифлопсихология получила от греческого tiphlos – слепой, и сначала включала в себя психологию только слепых, но позже объектом ее исследования стали дети с глубокими нарушениями зрения.

Ведущий специалист в отечественной тифлопсихологии психологии А.Г. Литвак говорил, что объектом тифлопсихологии являются лица с нарушениями зрения от 0 (тотальная слепота) до 0,02 на лучше видящем глазу, а предметом тифлопсихологии по его словам является психика лиц с глубокими нарушениями зрения. Основными задачами тифлопсихологии является изучение общих закономерностей психического развития слепых и слабовидящих, а так же механизмов, обеспечивающих компенсацию слепоты органами чувств. Основным вопросом психологии слепых является вопрос о формировании пространственных представлений у слепых и слабовидящих, изучение психических особенностей лиц с глубокими нарушениями зрения, с учетом степени, характера и времени наступления дефекта.

Обследование слепым целостного предмета проходит последовательно, поэтапно с помощью бимануального исследования. Слепой ребенок, сталкиваясь с предметом или ситуацией, сравнивает ее, и пытается использовать свои знания, опираясь на прежний полученный опыт. Любой раздражитель из вне напоминает слепому о похожей ситуации с которой он ранее сталкивался. Для формирования пространственных представлений, слепой часто просит зрячего описать помещение, в котором они находятся, предмет который он изучает, ощупывая его, либо изучая помещение вдоль стенки, слегка касаясь кончиками пальцев стены.

Психолого – педагогические и коррекционные занятия с людьми с нарушениями зрения заключатся в интеграции их в общество. Изучив методы тифлопсихологии, мы приходим к выводу, что тифлопсихология заимствует методы их общей психологии и меняет их с учетом своих потребностей. Первые попытки в описании психики слепых предпринял Д. Дидро в своей работе под названием: «Письмо о слепых в назидание зрячим». Появление отечественной тифлопсихологии связано с развитием психологической науки во второй половине 19 века, когда над проблемами изучения лиц с нарушениями зрения начинают работать врачи, психологи и педагоги. В результате такого взаимодействия появляются первые работы о психическом развитии людей с нарушениями зрения, к примеру, работа известного русского психолога Г.И. Челпанова под названием «Очерки из психологии слепых», или работа М. Дюфура «О физиологии слепых», которые вышли в печать в 1894 г. Челпанов Г.И. в своей работе о психологии слепых приводит результаты экспериментального исследования остроты слуха у слепых и способности их к локализации звука в пространстве. Результаты его исследования показывали, что у слепых порог слуховой чувствительности ниже, чем у нормально видящих, такое явление автор объясняет повышенной интенсивностью внимания слепого. По мнению Челпанов Г.И. память и внимание у слепого развивается лучше, в то время как круг идей у них ограничен областью звука и осязания, что в свою очередь кладет особый отпечаток на характер его умственных возможностей. М. Дюфур рассматривал в своей работе особенности психофизического развития слепых. Автор утверждает, что слепой легко сможет определить препятствие перед собой при активизации слуховых рецепторов.

Степень нарушения зрительной функции определяется по уровню остроты зрения. Острота зрения определяется способностью глаза видеть две светящиеся точки при минимальном расстоянии между ними. Нормальной остротой зрения считается зрение равное единице – 0,1 это способность человека видеть буквы или знаки десятой строки таблицы Д.А. Сивцева и С.С. Головина на расстоянии 5 метров. Каждая строка в этой таблице имеет разницу в остроте зрения равной 0,1. Это значит что если самая первая строка в таблице равна 0.1, то пятая строка равна 0,5. Если человек не видит и первой строки в таблице, то остроту его зрения проверяют пересчетом пальцев рук на расстоянии 5 метров равно остроте зрения 0,9, тогда как 2 метра = 0,04, полметра = 0,01, а 30 см = 0,005 . Если глаз не способен различать свет и тьму, то острота зрения равна 0. Таким образом, в зависимости от снижения остроты зрения выделяют следующие группы нарушений зрения. К первой группе относятся слепые с полным отсутствием зрительных ощущений, либо с остротой зрения = 0,04 на лучше видящем глазу с очковой коррекцией. Тотальная слепота или абсолютная слепота определяется полным отсутствием зрительных ощущений. Частичная слепота определяется способностью глаза воспринимать свет либо форменным зрением, когда глаз способен выделять фигуру из фона с остротой зрения от 0,005 до 0,04. Слабовидящими считаются лица с остротой зрения от 0,05 до 0,2.

В зависимости от времени наступления дефекта зрения выделяют две категории: врожденная слепота и приобретенная. К первой группе относятся лица с врожденной тотальной слепотой или ослепшие в возрасте до трех лет. Они не имеют зрительных представлений, поэтому весь процесс психического развития проходит у них в условиях полного выпадения зрительной системы. Ко второй группе относятся лица утратившие зрения в дошкольном возрасте и позже. Глубина и характер поражений зрительного анализатора сказываются на развитии всей сенсорной системы, определяют ведущий путь познания окружающего мира, точность и полноту восприятия образов внешнего мира.

Слепота и глубокие нарушения зрения вызывают отклонения во всех видах познавательной деятельности. Количество получаемой информации слепым существенно снижается, изменяя качество этой информации. В области чувственного познания происходит сокращение зрительных ощущений ограничивая возможность формирования памяти и воображения. В физическом развитии наблюдается нарушение координации движений, снижается их точность, следовательно, у человека с нарушением зрения формируется своя своеобразная психологическая система не схожая с системой нормально видящего.

Если сравнивать психологию развития зрячего и слепого ребенка, то мы заметим некоторые различия, к примеру дети младенческого возраста с нарушениями зрения имею сенсорную депривацию путь психического развития младенца с нарушением зрения по сравнению с нормально видящим является своеобразным как по темпу психического развития, так и по качественной его характеристике. Однако наблюдая за развитием и поведением младенца 2-3 месяцев с нарушением зрения и без, мы не заметим особой разницы в их развитии, это объясняется особенностью и структурой психических актов детей раннего возраста и связана с получаемой ими мультимодальной информацией. Характерной особенностью детей этого возраста является реакция на любой внешний раздражитель (кормление, пеленание, речь матери, запах молока). Слепой и слабовидящий ребенок как и зрячий с момента его рождения реагирует на резкие звуки, однако ребенок с нарушением зрения больше зависит от выбора, обработки, сохранения и воспроизведения слуховой информации чем зрячий. У зрячего ребенка эта деятельность связана с взаимодействием слуха и зрения, обеспечивая ему при этом предметность восприятия.

Дети с глубоким нарушением зрения в дошкольном возрасте начинают понимать свой дефект и отличие от нормально видящих сверстников, а в подростковом возрасте по настоящему переживают свое физическое несовершенство, и пытаются скрыть его от людей, отказываясь от темных очков и белой трости. Тем самым они ссылаются на то, что на них больше обращают внимания окружающие, жалеют их, в то время, как они не нуждаются в жалости. В психологической практике реабилитация слепого заключается в его реабилитации как личности в целом. Говоря об адаптации слепых, мы говорим о его адаптации как личности, путем достижения мобильности, самостоятельности, независимости от окружающих и уверенности в себе, а значит уверенности в своих силах, необходимых для самостоятельной жизни. Конечной целью психологической реабилитации инвалидов по зрению является достижение такого психологического состояния когда незрячий воспринимает свой зрительный дефект как одно из своих качеств, как его индивидуальность отличающая его от остальных. Такого результата можно добиться при определенной психологической работе с инвалидом, при этом к нему должно быть адекватное отношение со стороны социального его окружения, поддержке близких и друзей. Успешность социальной реабилитации слепого и слабовидящего ребенка во многом зависит от его личностных качеств и как они будут сформированы к моменты выхода его в самостоятельную жизнь.

Литература

1. Литвака А.Г. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих: сборник научных трудов, под ред. - Л., 1981г

2. Маллаев Д.М. Психология и педагогика игры слепого и слабовидящего ребенка. -М.:Академия-2008.-438 с.

3. Солнцева Л.И. Некоторые особенности психического развития детей с нарушениями зрения в современных условиях // Дефектология. - 2000. - № 4. - С.3-8.