Абдракова А.Б. магистр педагогики, ТарГПИ

Сидорова М.В., учитель начальных классов 1 категории, сш №23

Казахстан, г.Тараз

РОЛЬ ФОРМАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

За последнее десятилетие в содержании образования произошли качественные изменения: акцент с предметных знаний, умений и навыков был перенесен на формирование общеучебных компетентностей учащихся. Это повлекло за собой и изменения в системе оценивания. Система оценивания учащихся является эффективным инструментом не только измерения достижений учащихся, но и повышения качества образования.

Оценивание – это отражение процесса взаимодействия между государством и школой, учителем и учеником, школой и родителями.[1]

Одним из таких механизмов является формативное (формирующее) оценивание, которое можно еще назвать оцениванием для улучшения обучения. Формативное оценивание дает возможность учителю отслеживать процесс продвижения учащихся к целям их учения и помогает учителю корректировать учебный процесс на ранних этапах, а ученику – осознать большую степень ответственности за свое образование. Этот тип оценивания направлен на реализацию личностно-центрированного принципа преподавания. Формативное оценивание отличается от существующих методов оценки тем, что оно дает возможность учителю работать с каждым учеником на индивидуальном уровне и на систематической основе, диагностировать недостаточное владение материалов учащимися на ранних этапах и помогает учителю организовать учебный процесс.[2]

Целью формативного оценивания является корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения на основе промежуточных результатов, полученных в процессе обучения. Корректировка деятельности предполагает постановку задач учителем совместно с учащимися для улучшения результатов обучения.

Особенность использования техник формативного оценивания заключается в том, что это оценивание, которое используется в повседневной практике ежедневно, ежеурочно, а это означает, что учитель и ученики могут влиять на качество образования на самых ранних этапах обучения. Кроме того, формативное оценивание применяется в форме, приемлемой как для учащихся, так и для учителя.

При формативном оценивании необходимо уделять особое внимание таким формам оценивания, как самооценивание и взаимооценивание. Младшим школьникам нравится участвовать в оценивании своего труда, и они делают это с огромным удовольствием: учителям помогает объективно подойти к оцениванию, а ученикам помогает почувствовать свою значимость, способствует развитию осознанного отношения к своей учебе.

При проведении самооценивания и взаимооценивания важно наличие критериев оценивания. Они должны быть краткими, понятными, лучше, если они формулируются совместно с учениками. Иногда учащиеся необъективно оценивают работу одноклассников. Несмотря на это, самооценивание благоприятно влияет на обучение учащихся, развивая в них навыки самооценивания и мотивацию к обучению. Поэтому учителям начальных классов надо быть последовательными во внедрении критериального оценивания и вести эту работу систематически.

На уроках в начальной школе можно применять различные стратегии оценивания, позволяющие понять, как дети усвоили тот или иной учебный материал. На уроках русского языка учащимся особенно нравятся такие стратегии оценивания как «Две звезды и одно желание», «Диаграмма Венна», «Синквейн», «Древо мудрости», «Дискрипт-карты» и другие. Применение данных технологий способствуют не только развитию критического мышления, но и сознательного отношения к учебе.

Как показывает практика, наиболее эффективными на уроке русского языка в начальной школе являются следующие техники формативного оценивания:

Мини-тест (небольшое количество заданий) призваны оценивать фактические знания, умения и навыки учащихся, т.е. знания конкретной информации, определенного материала. На выполнение мини-теста отводится не более 5 мин. Ученики выполняют мини-тест письменно в тетрадях, а учителю сдают листок, на котором написаны ответы на предложенные задания. Учитель собирает листочки с ответами и проверяет результаты, делает записи в тетради регистрации достижений относительно результатов отдельных учеников. Например: Арман – затрудняется в определении степеней сравнения прилагательных и т.д.

Подводя общий итог рассуждению, хотелось бы отметить, что формативное оценивание действительно является мощным инструментом в качественном обучении учащихся. Составление совместных целей, критериев успеха, критериальное оценивание заданий, правильно отобранные стратегии на стадии рефлексии способствуют успешному развитию самомотивации учащихся, повышению качества образования, осознанию учащимися своей роли в процессе обучения.

Список использованной литературы

1. П. Блэк и Д. Уильям «Черный ящик: что там внутри? Оценка знаний учащихся как способ повышения эффективности учебно-воспитательного процесса»

2. Методическое руководство «Оценивание учебных достижений учащихся», Астана, 2010.