Университет «Нархоз», Казахстан

Взаимодействие вузов и работодателей в формировании профессиональных компетенций будущего специалиста

В связи со стремительно возрастающими темпами развития образования в Казахстане, роль высшего образования, как важного фактора развития личности, также неумолимо растет в условиях быстро меняющейся конкурентной среды.

Основными задачами системы казахстанского высшего образования, определенными в «Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы», в настоящее время являются его доступность, непрерывность и качество, соответствующие динамике инновационных процессов [1]. Главные направления модернизации системы высшего образования подчинены достижению данных целей. В связи с этим в Казахстане наблюдается быстрое развитие новых методик обучения в сфере высшего образования. Важной составляющей этих методик является их ориентированность на практику, на тесное взаимодействие с работодателями с учетом удовлетворения их потребностей. Значимость результатов взаимодействия с работодателями заключается в формировании эффективных механизмов партнерства, разработке модульных программ обучения с учетом требований работодателей, основанных на компетенциях, соответствующих потребностям современного рынка труда.

Степень ориентированности образовательных программ на рынок труда становится ключевым показателем эффективности высшего образования и качества подготовки. Профессиональное образование должно чутко реагировать на запросы рынка труда, ориентируясь на изменение ситуации. От работников, кроме профессиональных компетенций, требуются способность к переобучению, универсальность, гибкость, умение работать в различных коллективах, быстро осваивать новые технологии. В этой связи необходимо проявление новаторства в методиках преподавания и организации учебного процесса.

Сегодня система высшего казахстанского профессионального образования еще не способна в полной мере отвечать запросам рынка труда – ни по качеству образования, ни в плане выпуска именно тех работников, которые необходимы для его успешного функционирования.

С этой точки зрения важный научный интерес представляет собой модель управления качеством образовательного процесса в вузе, разработанная российским ученым Е.А.Опфер, на основе учета мнений работодателей как активной заинтересованной стороны.

В модели выделены три этапа:

- этап разработки модели качественного образовательного процесса, где работодатели реализуют прогностическую функцию, заключающуюся в актуализации современных требований к компетентности выпускников как основы для определения перспективных направлений совершенствования качества подготовки специалистов;

- этап реализации качественного образовательного процесса, на котором работодатели реализуют преобразующую функцию, состоящую в их организационном и содержательном участии в проектировании и реализации современных образовательных систем и технологий, создании в образовательном процессе вуза и в местах прохождения практик студентами среды, обеспечивающей профессиональную социализацию специалиста;

- этап совершенствования качества образовательного процесса, где реализуется экспертная функция работодателей, состоящая в оценке качества подготовки студентов и выпускников в период производственных практик и государственной аттестации. Реализовать эти функции наиболее эффективно работодатели могут при условии лояльности к вузу, т.е. при условии положительного отношения к образовательным услугам, предоставляемым вузом, а также к другим аспектам его жизнедеятельности [2].

По мнению Е.А.Опфер, необходимо проведение систематического мониторинга требований работодателей с учетом спроса рынка труда.

Результаты данного мониторинга в единстве с требованиями образовательного стандарта и научными разработками в области содержания и технологий профессионального образования создают целостную ориентировочную основу для улучшения качества целевого, содержательного и технологического компонентов образовательного процесса, приведения этого процесса в соответствие с требованиями всех заинтересованных сторон. Мониторинг требований работодателей является элементом системной деятельности вуза по определению актуальных направлений улучшения качества образовательного процесса на основе изучения удовлетворенности других заинтересованных сторон (прежде всего, это студенты и преподаватели), научных исследований, внедрения инновационных образовательных технологий и т.д.

Мониторинг требований работодателей к качеству подготовки выпускников вуза должен выполнять следующие функции:

- информационную, которая заключается в получении своевременной, полной и разносторонней информации об удовлетворенности работодателей уровнем компетентности молодых специалистов, что дает субъектам управления в вузе иметь дополнительную возможность для формирования критического суждения о качестве образовательного процесса, выявления его сильных сторон и областей, требующих преобразования;

- диагностическую, которая предполагает получение и использование мониторинговой информации для контроля и оценки компетентности выпускников вуза, что обеспечивает эффективность вузовской системы управления качеством образовательного процесса;

- сравнительную, которая заключается в том, что информация, накопленная в процессе регулярных оценочных процедур одного и того же вида (анкетный опрос, фокус-групповое интервью, беседы и др.), позволяет сравнивать результаты между собой, выявлять положительную и отрицательную динамику удовлетворенности работодателей качеством подготовки выпускников вуза по годам, направлениям подготовки, содержанию и уровням компетентности выпускников и др.;

- рефлексивную, которая подразумевает, что мониторинг обеспечивает обратную связь и с другими заинтересованными сторонами – преподавателями, студентами и представителями общественности. Открытость информации, ее распространение и обсуждение на разных уровнях управления создают ситуацию доверия и предпосылки для принятия всеми заинтересованными сторонами необходимых изменений в своей деятельности, а также объединения усилий для достижения общей цели – улучшения качества профессиональной подготовки специалистов;

- имиджеобразующую, которая заключается в том, что в результате обращения к мнению работодателей формируется лояльное отношение к вузу не только у них, но и у будущих абитуриентов и их родителей. Мониторинг позволяет позиционировать вуз как надежно и стабильно работающее образовательное учреждение, которое открыто для внешней оценки, нацелено на максимальное удовлетворение потребностей всех заинтересованных сторон.

Оптимальной для реализации этих функций будет структура мониторинга, представленная следующими этапами:

– проектировочным, на котором происходят определение целевых установок мониторинга, разработка диагностического инструментария, определение целевой аудитории и способов сбора информации;

– организационным, на котором осуществляется взаимодействие с респондентами в форме анкетирования, бесед, фокус-группового интервью и др.;

– аналитическим, когда осуществляются статистическая обработка данных, полученных в результате опросов; качественный анализ результатов, подготовка аналитических отчетов по результатам мониторинга и организация обсуждения результатов всеми заинтересованными сторонами.

В организации мониторинга требований работодателей необходимо придерживаться следующих принципов:

- научности, который требует научного обоснования критериев качества подготовки выпускников, положенных в основание диагностического инструментария; привлечения к мониторингу на всех этапах ученых педагогов и психологов для корректного проведения измерений, получения достоверной информации и ее применения для принятия решений о путях повышения качества образовательного процесса;

- динамичности, требующий реализации мониторинга как развивающегося процесса, раскрывающего возникшие профессиональные проблемы выпускников и, соответственно, недостатки в образовательном процессе вуза;

- учета открытости системы, предполагающий учет влияния на качество образовательного процесса объективных (требования образовательных стандартов, реализуемые образовательные концепции, материально-технические условия и др.) и субъективных (уровень компетентности самих работодателей, ценностно-целевые установки специалистов, интерпретирующих результаты мониторинга, и др.) факторов;

- гуманистической направленности, требующий создания обстановки доброжелательности, доверия, уважения к личности респондента, максимально благоприятных условий, положительного эмоционального климата при проведении опросов и анализе результатов мониторинга;

- целостности, который подразумевает организацию мониторинга как элемента в целостной системе факторов обеспечения качества образовательного процесса и мониторинговые обследования удовлетворенности других заинтересованных сторон [2].

На наш взгляд, в практике работы высших учебных заведений Казахстана необходимо проведение такого мониторинга требований работодателей с учетом соблюдения этих принципов и этапов.

Среди направлений развития взаимодействия вузов и работодателей необходимо также активное участие работодателей в следующих сферах деятельности:

- в мониторинге и прогнозировании потребностей экономики в квалифицированных кадрах;

- в разработке миссии образовательных программ, компетентностной модели выпускника, формировании образовательной программы;

- в независимой экспертизе качества учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе;

- в государственной (итоговой) аттестации выпускников и др.[3].

Наиболее эффективное обучение заключается в комплексном подходе и применении интерактивных технологий обучения. В классическом понимании обучение включает теорию, практику, элементы самообучения и экзамены.

В современное казахстанское университетское образование был внедрен еще один элемент качественного обучения – гостевые лекции. Более того, он был внедрен как обязательный критерий оценки учебной работы преподавателя в Университете «Нархоз». Этот формат ставит перед собой задачу создать стройную систему гостевых лекций и мастер-классов, которые становятся неотъемлемой частью учебного процесса. Новая методика обучения, включающая обязательное приглашение специалистов-практиков на занятие, создает для студентов комплексное представление о современной деятельности какой-либо компании. Лекторами являются состоявшиеся профессионалы, обладающие уникальными знаниями и достигшие успеха в своих областях. Поскольку профессиональные и личностные качества студентов формируются в процессе учебной и вне учебной, педагогически управляемой деятельности, задачей Вуза становится создание в Университете практико-ориентированной образовательной среды, как ведущего условия подготовки рабочих кадров на основе моделирования в учебном процессе профессиональной деятельности, которая бы давала возможность раскрытия способностей каждого учащегося в реализации его личностного и квалификационного потенциала, в приобретении профессиональных компетенций. В качестве такой образовательной среды, обеспечивающих интерактивность учебного процесса, выступают гостевые лекции. Этот формат предоставляет собой редкую возможность из «первых уст» специалистов в области бизнеса, науки, предпринимательства, государственного управления получить информацию о новых тенденциях в науке и бизнесе, о реальных возможностях пополнить список полезных контактов, побывать в лучших зарубежных ВУЗах, расширить общий кругозор, изменить свою картину мира, оптимизировать восприятие собственной личности. Гостевые лекции представителей компаний позволяют студентам получить более конкретное представление о требованиях, предъявляемых современным рынком труда, оценить свой потенциал, выработать пути его повышения.

К числу общепризнанных тенденций развития образования можно отнести необходимое участие производственных, общественных и бизнес-структур в образовательном процессе, измерении результатов подготовки, освоения модулей, итоговой аттестации выпускников, аттестации и сертификации педагогических работников.

В итоговой аттестации выпускников Университета традиционно должны принимать участие представители работодателей. Профессиональные ассоциации работодателей через профессиональные компетенции, сформулированные в профессиональных требованиях (стандартах), могут влиять на содержание и формы образовательных программ, выявлять тенденции невостребованности или, наоборот, отсутствия той или иной профессии или специальности. Устанавливается тесная связь между профессиональным и образовательным стандартом, при которой работодатель из потребителя «ресурсов» превращается в заказчика.

Работодатель – заинтересованная сторона в определении целей и результатов подготовки. Сегодня существенно повысилась актуальность вклада бизнеса, работодателей в определение задач и содержания образования. Фактически вопрос ставится таким образом, что в развитии образования должны участвовать две равноправные стороны – работодатели (бизнес) и учебные заведения.

На наш взгляд, должны быть применимы следующие формы взаимодействия высших учебных заведений с компаниями:

- привлечение представителей предприятий к составлению учебно-методических комплексов дисциплин;

- реализация метода наставничества для успешного прохождения студентами производственной практики;

- участие работодателей в «днях открытых дверей» учебного заведения;

- совместное участие работодателей, преподавателей и студентов в научных конференциях;

- проведение гостевых лекций, практических занятий и круглых столов.

Литература:

1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Указ Президента от 7 декабря 2010 года № 1118.Астана, Акорда, www.zakon.kz

2. Е.А.Опфер. Мониторинг требований работодателей как средство управления качеством образовательного процесса в вузе // Известия Волгоградского педагогического Университета, №10(85)/2013.С.89

3. С.Ю. Седунова, В.В. Королева. Модели организации сотрудничества Вуза и работодателей//Вестник Псковского Государственного Университета, №9/2009,С.154.