Онищенко С. В.

Бердянский государственный педагогический университет, Украина

ИКТ-АКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Одним из процессов, характеризующих современное общество, является его информатизация. Владение информационными технологиями ставится в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Как отмечает В. Быков: «в деятельности учебных заведений всех типов и уровней аккредитации проблемам информатизации должно уделяться первоочередное внимание» [1]. Поэтому одним из условий успешной реализации задач информатизации образования является решение проблемы подготовки учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в своей профессиональной деятельности и формирование у педагогов как профессиональной информационной, так и общей информационной культуры. Учитель должен понимать, что повышение собственной ИКТ-компетентности позволит ему интенсифицировать и облегчить свой труд. Можно уверенно утверждать, что с каждым годом растет количество педагогов, использующих ИКТ в своей профессиональной деятельности.

По нашему мнению, в системе непрерывного образования мы постепенно формировать ИКТ-компетентность, учитывая этапы ее формирования: базовый, технологический, профессиональный.

Хотим обратить внимание на точку зрения Т. Сучковой [2], о том, что необходимо учитывать, что курсовая подготовка будет неэффективной без постоянного использования техники, поскольку навыки у взрослых людей производятся труднее, чем у детей, а забываются быстрее. Но при условии постоянного использования компьютера дома или на работе она будет более эффективной.

Таким образом учитель продолжает развивать необходимые ИКТ-компетенции, преодолевает ограниченный взгляд на компьютер только как на некоторое техническое средство обучения, предназначенный для демонстрации отдельных слайдов, текстов и готовых программ и переходит на технологический уровень владения ИКТ-компетенциями. Учитель, используя базовые умения пользователя, начинает применять полученные знания для: овладения навыками использования аппаратных средств ПК и мультимедийного оборудования; освоения возможностями сервисов сети Интернет; формирования навыков пользования специальными программами (архиваторы, антивирусы и т.д.) и программным обеспечением учебного назначения с целью поддержки изучения учебных предметов; самостоятельного создания собственных дидактических мультимедийных материалов и образовательных электронных ресурсов с целью поддержки преподавания учебных предметов, подготовки и проведения внеклассных мероприятий. Он постепенно начинает приобретать статус ИКТ-активного педагога.

Далее учитель поднимается на более высокую ступень – практический (профессиональный) уровень владения ИКТ-компетенциями. Свидетельством этого является использование навыков работы с аппаратными средствами ПК и мультимедийным оборудованием, применение возможностей специальных программам для защиты информации и для рационального использования аппаратных ресурсов, использование программного обеспечения учебного назначения и ресурсов сети Интернет в профессиональной деятельности, разработка методического сопровождения применения программного обеспечения учебного назначения в учебно-воспитательном процессе. Учитель не забывает работать над дальнейшим развитием своих ИКТ-компетенций путем обучения на дистанционных курсах, повышение методической культуры и обмена опытом через участие в сетевых педагогических сообществах, форумах и проектах.

ИКТ-активный педагог становится членом единой образовательной информационной среды. Он работает над обобщением и обнародованием для педагогической общественности собственного опыта: пишет и издает методические пособия по проблеме использования ИКТ в профессиональной деятельности, размещает наработки в сети Интернет.

Формирование ИКТ-компетентности способствует всестороннему развитию учителей-предметников; их самосовершенствованию; желанию учиться в течение всей жизни; пониманию информационно-коммуникационных процессов; способности применять усвоенное в профессиональной деятельности; совершенствовать профессиональное мастерство; применять полученные знания в педагогической практике, что обеспечивает повышение качества образования.

Литература:

1. Быков В.Ю. Современные задачи информатизации образования / В.Ю Быков. // Информационные технологии и средства обучения: электронное научное специализированное издание [Электронный ресурс] / Ин-т информ. технологий и средств обучения АПН Украины, Ун-т менеджмента образования АПН Украины ; гл. ред .: В.Ю. Быков. – 2010. – № 1 (15). – Режим доступа : http://www.ime.edu-ua.net/em15/emg.html

2. Сучкова Т.М. Оценка ИКТ-компетентности учителя [Электронный ресурс] / Т.М. Сучкова. – Режим доступа : http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6072/Itemid,118/