Теоретический анализ основных подходов оценивания учителей в процессе повышения квалификации

Ибраимова Женисгуль Жалгасбаевна, к.ф.н., доцент

кафедра Методика и практика русского языка и литературы

КарГУ им.Е.А.Букетова

Аймышева Индира Серікқызы, студент ДОиВ-31

КарГУ им.Е.А. Букетова

Непрерывное образование – концепция обучения человека в течение всей его сознательной жизни. Теория универсального образования и воспитания всех людей в течение всей жизни на основе равноправия [1]. Принцип непрерывности обучения [2]. Развитие желания и способностей самостоятельно приобретать новые знания. Потребность в самоактуализации в иерархической пирамиде человеческих потребностей [8].

Построение системы непрерывного образования как части социальной практики – социально-образовательный аспект непрерывного образования.

Процесс освоения самим человеком нового жизненного, социального, профессионального опыта – психолого-андрагогический аспект непрерывного образования.

Условия реализации принципа непрерывного образования (общественно-государственная система; внутренний процесс; профессионально-личностное развитие; адаптация к изменяющейся ситуации).

Взрослый человек как субъект обучения. Взрослость как качество жизнедеятельности. Понятие «взрослости» (18-30 лет, молодость; 30-55 лет, зрелость; 65 лет и старше, пожилой возраст и старость). Характеристики возрастных периодов в контексте профессии и карьеры, дома и семьи, развития собственной личности, использования свободного времени, здоровья, коллективной жизни.

Три системы отсчета возрастных категорий И.С. Кона: закономерности индивидуального развития; специфика возрастной стратификации общества; принятая возрастная символика культуры.

Категории «взрослого человека»: индивид, личность, субъект, индивидуальность.

Специфика обучения взрослого человека: наличие проблем, решение которых требует дополнительных знаний; наличие собственных информационных запросов; способность к обучению независимо от возраста; накопление собственного опыта жизнедеятельности.

Проблемы жизнедеятельности человека, которые требуют обязательного освоения: возрастная проблематика; последовательная смена образовательных ситуаций; принятие и смена аналогичных семейных ролей; экзистенциональные кризисы (поиск смысла жизни); типичные социальные и социально-психологические, стрессовые ситуации; выполнение общественной миссии, носящей знаковый характер; решение нравственных проблем, имеющих вечный характер.

Способность взрослых к обучению. Характеристика преобладающих видов мышления в зависимости от возрастной категории. Образное и вербальное мышление (18-25 лет).

Практическое мышление (27-38 лет). Превышение образного мышления над вербальным (30-40 лет). Снижение доли практического мышления и выравнивание активности образных и вербально-логических форм мышления (40-55 лет).

Во всех обществах, в которых дети в формальных условиях обучаются в организациях образования, обычным является использование каких-либо форм оценивания для определения степени усвоения учащимися идей, преподаваемых в школах и / или для определения последующих этапов обучения или работы, которые будут оптимально подходящими для групп учащихся. Такого рода оценивание осуществляется в определенные моменты освоения и преподавания учебной программы для оценивания знаний и / или понимания людей на соответствующем этапе. Подобное оценивание можно классифицировать как «суммативное», поскольку оно суммирует знания ученика, установленные в соответствии с предварительно разработанными критериями (критериальное оценивание), либо выявленные в результате сопоставления со знаниями остальных учащихся (оценивание, основанное на нормативах). С 1990 года второй тип оценивания стал популярен в школах Великобритании и известен как «формативное оценивание» или «оценивание для обучения» (ОдО), что означает текущее оценивание учения, которое обеспечивает учителей, учащихся и других информацией, необходимой для улучшения обучения. ОдО стало известным в статусе концепции после опубликовании брошюры в 1999 году с одноименным названием Группой Реформы Оценивания - учеными Великобритании, работавшими с 1989 года, с целью популяризации результатов исследований в среде учителей и политиков в сфере образования. Основной текст данной брошюры представляет собой обзор исследований Пола Блэка и Дилана Уильяма (1998, 1998), который был организован Группой Реформы Оценивания. Обзор рассматривает мировые исследования, проведенные по многим аспектам образования и по спектру предметных областей в период с 1987 по 1997 годы. Блэк и Уильям проанализировали 250 исследований, из которых, 50-ти исследованиям было уделено пристальное внимание, в связи с предоставлением ими доказательств улучшения успеваемости после «вмешательства», основанного на использовании практики ОдО. Предоставленные достижения были измерены суммативными тестами до и после названного «вмешательств» и коэффициент эффекта был выражен от 0,4 до 0,7. При этом, эффект размера 0,4 способствовал продвижению среднего учащегося до середины установленного уровня 2-го этапа (3-6 классы); размер же эффекта 0,7 обеспечил продвижение учащихся на три четверти установленного уровня. Кроме того, исследованием предоставлены доказательства тому, что повышение достижений для учеников с низкой успеваемостью, были еще выше названных, что обеспечило заинтересованное внимание, убежденность многих учителей и политиков в актуальности и значимости подхода ОдО. Оценивание - категория, касающаяся любого вида деятельности, в которой планомерно и систематично собраны свидетельства обучения, используемые для принятия заключения о его качестве. Данная категория предполагает два аспекта оценивания: оценивание обучения (суммативное оценивание) и оценивание для обучения (формативное оценивание). Различные формы оценивания описаны и оценены с точки зрения их потенциала для усовершенствования обучения. В этой связи оценивание направлено на оценивание для обучения, на основе критериального оценивания.

Ключевые идеи оценивания содействуют учителям в:

· понимании различных форм оценивания;

· определении и обосновании различных типов оценивания, адекватных поставленным целям;

· определении/оценивании формальных и неформальных систем оценивания;

· разъяснении, каким образом, каждый из учителей способен/не способен повысить качество преподавания и учения.

Различия между формативными и суммативными целями в обучении установлены с 1960-х годов, хотя значения каждого из них недостаточно четко определены до сегодняшнего времени. Обе формы оценивания актуальны и необходимы в современной системе образования. Так, оценивание учения необходимо для выставления отметок и составления отчетности, а оценивание для обучения является неотъемлемой частью преподавания в целях содействия учению учеников. Если целью оценивания является подведение итогов обучения для выставления отметок, а также для сертификации или регистрации динамики продвижения обучения, то оценивание по своей функции является суммативным и иногда называется как оценивание обучения. В случае если суммативное оценивание используется для принятия решений, которые могут повлиять на статус или будущее ученика, учителя или школы (то есть, имеют определяющее значение), необходимо обеспечение надежности измерений, что возможно при использовании специальных тестов, устанавливающих контроль над содержанием информации и условиями ее формирования. Оценивание, направленное на определение возможностей улучшения обучения, методов и форм реализации этих возможностей, является формативным, иначе - оцениванием для обучения (ОдО).

Неслучайно категория «оценивание» в буквальном переводе с латинского языка означает «сидеть рядом», отражая характерный признак ситуации оценивания: один человек тщательно наблюдает за тем, что говорит или делает другой, либо, в случае самооценивания, размышляет о своих собственных знаниях, понимании или поведении. Данное предположение касается всего спектра форм оценивания: от официальных тестов и экзаменов до неформального оценивания, проводимого учителями в классах неоднократно, каждый день. Несмотря на это форма, которую принимает оценивание, может быть различной: одни тесты проводятся с карандашом в руках и бумагой, в то время как другие - основываются на постановке вопросов в процессе повседневного общения в классе. Вместе с тем, все виды оценивания имеют одинаковые общие характеристики и предполагают: наблюдение, интерпретацию полученных данных, заключение, которое может быть использовано для прогнозирования дальнейших действий.

Для того чтобы провести оценивание, необходимо выяснить, что знают и умеют делать ученики, а также, с какими сложностями они сталкиваются. Наблюдая за повседневной деятельностью в классе, слушая общение учеников, наблюдая за ними в процессе выполнения заданий, либо проверяя выполнение ими классной или домашней работы, можно получить необходимую информацию. Хотя, в отдельных случаях, возможно, понадобится использование специально продуманного способа получения необходимой информации. Так, письменное задание или тест способны реализовывать вышеуказанные цели, но не менее эффективным может оказаться удачно сформулированный устный вопрос. Ответы учеников на вопросы должны быть интерпретированы. Иными словами, оценивающее лицо должно определить значение полученных данных.

В качестве наиболее значимого ресурса в школах, преподаватели имеют решающее значение для повышения уровня образования. Повышение эффективности и справедливости школьного образования зависит, в значительной степени, на обеспечение того, чтобы преподаватели имеют высокую квалификацию, хорошо обеспечены ресурсами, и мотивированы выполнять в своих лучших проявлениях. Повышение эффективности преподавания, возможно, направление политики, скорее всего, приведет к существенному улучшению положения в области обучения обучающихся. В свою очередь, эффективный мониторинг и оценка обучения имеет центральное значение для постоянного улучшения эффективности обучения в школе. Очень важно знать сильные стороны учителей и аспекты их практики, которые можно было бы в дальнейшем развивать. С этой точки зрения, институт оценки преподавателей является важным шагом в стремлении повысить эффективность преподавания и обучения и повышения образовательных стандартов. Значимое в оценивании учителей включает точную оценку эффективности обучения, ее сильные стороны и области для развития, а затем обратной связи, наставничества, поддержки и возможностей для профессионального развития. Важно также, отметить признание и вознаграждение за работу учителей. Результаты Талис показывают, что подавляющее большинство учителей сообщают о том, что от оценки и обратной связи, они получают пользу.

Литература:

1. Коменский Я.А. Учитель учителей. Избранное. Материнская школа или о заботливом воспитании юношества в первые шесть лет (с сокращениями). - М.: Карапуз, 2008. - 288 с.

2. Дистервег А.Руководство к образованию немецких учителей. Избранные педагогические сочинения.- М.: Учпедгиз, 1956. - С. 136-203.

3. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 1999.