К вопросу о педагогическом тестировании учителей

Ибраимова Женисгуль Жалгасбаевна, к.ф.н., доцент

кафедра Методика и практика русского языка и литературы

КарГУ им.Е.А. Букетова

Жаксыбекова Макпал Нуржановна, студент ДОиВ-31

КарГУ им.Е.А. Букетова

В некоторых странах для конкретных целей, таких как доступ к постоянной позиции или вступления в профессию, учителя являются предметом тестирования для оценки их общие и предметные компетенции. В некоторых случаях, результаты таких испытаний могут быть использованы для оценки учителей. Тест-системы на основе отчетности должны усилить стимулы для учителей, чтобы взять на себя обязательство помочь всем студентам, чтобы удовлетворить важные централизованно определенные стандарты и выполнять задачи в рамках национального учебного плана. Тем не менее, они могут задушить инновации для школы / повышению квалификации учителей или производить непреднамеренные эффекты. Например, они могут привести к стратегическим мерам со стороны учителей и школ (например, перераспределение усилий между тем или навыков, чтобы соответствовать стандартам испытаний за счет улучшения, Корец, 2005). Тестирование «с высокими ставками» связано с неоднозначными последствиями для практики учителей [1]. Фокус на высокие ставки тестов могут ввести стимулы для удержания превентивно студентов и повышение специального образования размещений малоэффективных студентов в специальных программах, которые находятся вне системы подотчетности. Некоторые методы могут уменьшить значимость тестов как показателей работы студентов и привести к «счет инфляции». Действительно, целевое преподавание тем навыкам, которые представлены на тесте может поднять баллы без повышения мастерства студентов в более широкой области. Фокус на высокие ставки тестов может привести к сужению учебной программы. Если же форма тест используется повторно, преподаватели могут ознакомиться с конкретными пунктами, которые появляются на этой форме и переложить их обучение соответственно.

Доказательства обучения студентов прогресса является фундаментальным, но результаты студента как инструмент оценки, вероятно, будут более актуальными для оценки всей школы, чем для индивидуальной оценки работы учителей. Это не должно означать, что учителя освобождаются от предоставления доказательств, чтобы продемонстрировать прогресс учащихся в своих классах, например, с помощью конкретных доказательств и портфелей. Обзоры студентов и их родителей. Инструмент, который редко используется в контексте индивидуальной оценки учителей являются обследования сбора мнений студентов и их родителей. Родители «опросы являются более актуальными для оценки всей школы, чем для индивидуальной оценки работы учителей». Как пояснил Изоре [2], мало в настоящее время данные по этому вопросу показывает, что характеристики учителя родители ценят, что удивительно вылетают из достижений учащихся: «учитель» способность повысить удовлетворенность студентов» [1], «гуманное обращение студентов», «поддержка обучения ученика», и «эффективного общения и совместной работы с родителями» [3].

Эффективность оценки учителя зависит в значительной степени от обеспечения того, что оценщик и оцениваемый преподаватель находятся в распоряжении соответствующих навыков и умений. Это очень важно, например, для оценщиков, чтобы иметь легитимности в глазах оцениваемых учителей. Поскольку оценка учителя может иметь сильные ставки для оцениваемых учителей и так как результаты обучения в значительной степени зависят от индивидуальных отношений и сотрудничества на уровне школы, успешные механизмы оценивания требуют особого внимания к развитию навыков и определение обязанностей в процессе оценивания. Кроме того, компетенции для использования обратной связи для улучшения практики также имеют важное значение для обеспечения того, чтобы процедуры оценивания учителя были эффективны. Оценивание учителей для улучшения является одним из ключевых аспектов не требующий в процессе развития школы. В результате, например, уместно включать подготовку оценивания на начальной подготовке учителя наряду с развитием научно-исследовательских навыков. Отдельные группы, такие как инспекция также находятся в хорошем положении, чтобы участвовать в моделировании и распространения передового опыта в области оценивания учителей. Важно также, обеспечить наличие обширной информации в отношении процедур оценивания учителей до всех участвующих.

Содействие оценке учителей явно в национальных интересах, а также выступающая студентов и их семей, и общин. Учителя нуждаются в обратной связи о результатах своей деятельности, чтобы помочь им определить, как лучше форму и улучшить свою педагогическую практику и, при поддержке эффективного руководства школы, развивать школы как профессиональных учебных сообществ. В то же время, учителя должны нести ответственность за свою работу и прогресс в своей карьере на основе проявляющихся эффективной педагогической практики.

Разработка эффективного подхода может быть дорогостоящим, но имеет решающее значение и примирять требования к качеству образования, повышения педагогической практике посредством профессионального развития, а также признание учителей знаний, навыков и умений. Ожидается, что преподаватели участвующие в рефлексивной практике, изучая свои собственные методы обучения и оценки, а также обмен опытом со своими коллегами в школах, становится регулярной рутинной частью профессиональной жизни.

Литература:

1. Иаков Б., Левитт С. Гнилые яблоки: исследование распространенности и предсказатели учителя мошенничество //Ежеквартальный журнал экономики, 2008. - № 8. – С. 843-877.

2. Isoré М. Учитель оценки: Существующая практика в странах ОЭСР и обзор литературы, ОЭСР Образование Рабочий документ, 2008. - №23, ОЭСР, Париж. Доступна с www.oecd.org/edu/working.

3. Петерсон К., Уолквиста С., Эспарца J.Браун, Mukhopadhyay С. Родители Обзоры для Учителя Оценка // Оценка персонала в области образования, 2003. - № 4. - С. 317-330.