Педагогика/Проблемы подготовки специалистов
К.п.н., профессор Аскарова Ж.А.
КазГосЖенПУ
Доктор философии PhD Сураншиева М.К.
КазНПУ им. Абая
Жанбыршиева Х.О. – магистр профессионального образования.
Республика Казахстан, г.Алматы
РОЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ
В САМОРАЗВИТИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
В современных социально-экономических
условиях в Казахстане особый интерес представляет изучение ценностных
ориентаций тех социально-профессиональных групп, которые оказывают
непосредственное влияние на духовное обновление общества. В связи с этим
значительно возрастает роль учителя, его знаний и его культуры мышления,
системы ценностей и профессионализма. Изменилась и цель высшего педагогического
образования – не «подготовка специалиста», а «воспитание профессионала», т.е.
прежде всего, человека во всей полноте его личностного духовного богатства и
индивидуального своеобразия.
В вузе будущему учителю необходимо
выявить закономерности совершенствования, самокоррекции
и самоорганизации деятельности под влиянием новых требований от профессии и
общества, идущих как извне, так и изнутри, от собственных интересов, потребностей и установок, осознанием
своих способностей и возможностей. Поэтому особую актуальность приобретает
сознательное и эмоциональное принятие будущими учителями избранной профессии,
которая должна приносить высшее удовольствие, составлять смысл и счастье жизни.
Качества личности учителя могут содействовать и препятствовать продуктивному
решению педагогических и учебных задач, что позволяет говорить о
профессионализме личности учителя. Успешность деятельности учителя, по мнению
М.А.Данилова, зависит не только от его личностных качеств, от его
научно-теоретической подготовки, но, главное от его педагогического мастерства.
Педагогическая направленность в
профессиональной деятельности, как отмечают современные исследователи (Е.В.Бондаревская, И.А.Колесникова, Л.М.Митина и др. [1]), в
отличие от общепринятых представлений, в первую очередь, подразумевает
направленность на ребенка (других людей), затем на себя и далее на учебный
предмет. Таким образом, гуманистическая мотивация должна преобладать в
структуре личности педагога над предметной.
Согласно мнению Э.Ф. Зеер, анализ личности специалиста той или иной профессии,
его отношения к миру невозможен без изучения системы его ценностных ориентаций,
которые являются одним из центральных личностных образований. Ценностные ориентации
выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и
определяют мотивацию его поведения, существенно влияя на все стороны
профессиональной деятельности. В зависимости от структуры ценностных ориентации
личности, сочетания и степени предпочтения относительно других ценностей, можно
определить, на какие цели направлена профессиональная деятельность человека [2].
И.Ф. Исаев обращает
внимание на необходимость формирования профессионально-педагогической культуры
преподавателя. Первым компонентом представленной культуры автор называет аксиологический компонент, под которым понимается
совокупность профессиональных ценностей учителя. Таким образом,
профессиональные ценности все чаще называются неотъемлемым компонентом при
подготовке и профессиональном совершенствовании современного педагога [3].
И.Ф. Исаев предлагает следующую
классификацию профессиональных ценностей преподавателя:
1.
Ценности-цели - ценности, раскрывающие значение и смысл целей
профессионально-педагогической деятельности преподавателя.
2.
Ценности-средства - ценности, раскрывающие значение способов и средств
осуществления профессионально-педагогической деятельности.
3.
Ценности-отношения - ценности, раскрывающие значение и смысл отношений как
основного механизма функционирования целостной педагогической деятельности.
4.
Ценности-знания - ценности, раскрывающие значение и смысл
психолого-педагогических знаний в процессе осуществления педагогической
деятельности.
5.
Ценности-качества - ценности, раскрывающие значение и смысл качеств личности
преподавателя: многообразие взаимосвязанных индивидуальных, личностных,
коммуникативных, профессиональных качеств личности преподавателя как субъекта
профессионально-педагогической деятельности, проявляющихся в специальных способностях:
способность к творчеству, способность проектировать свою деятельность и предвидеть
ее последствия и др. [4].
Представленная классификация позволяет
наиболее полно систематизировать профессиональные ценности современного
педагога. Перечисленные группы профессиональных ценностей, порождая друг друга,
образуют аксиологическую модель, имеющую
синкретический характер. Он проявляется в том, что ценности-цели определяют
ценности-средства, ценности-отношения зависят от ценностей-целей и ценностей качеств,
то есть они функционируют как единое целое.
Раскрывая сущность понятия
«профессиональные ценности» педагога целесообразно сопоставить это понятие с
понятием «профессиональная компетентность» педагога.
Под
профессиональной компетентностью педагога понимается единство его теоретической
и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.
Профессиональная компетентность представляет собой личные возможности учителя,
позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические
задачи. Для этого нужно знать педагогическую теорию, уметь и быть готовым
применять ее на практике. Это характеристика деловых и личностных качеств
педагога, отражающая уровень знаний, умений и навыков, опыта, достаточных для
осуществления педагогической деятельности [5].
Педагогическое мастерство - это
профессиональное умение оптимизировать все виды учебно-воспитательной
деятельности, направленной на всестороннее развитие и совершенствование
личности, формирования ее мировоззрения и способностей, (педагогическая
культура, профессиональная компетентность, педагогические умения и способности,
речевая культура преподавателя, педагогическое взаимодействие умение управлять
собой, педагогическое общение и этика, психолого-педагогические знания). Среди
слагаемых педагогического мастерства особое место занимают
профессионально-значимые общие педагогические умения: гностические,
проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуникативные. С точки
зрения профессионализма наиболее значимая сторона учителя – коммуникативная,
поскольку результатами коммуникативной деятельности учителя являются
новообразования духовного характера: представления, идеи, черты характера,
интересы, приобщение каждого к ценностям другого. Важным условием успешного
профессионального становления будущего учителя является формирование
ценностного отношения к педагогической деятельности.
Ценностное отношение рассматривается
как позиция, которая возникает в ситуации свободного выбора. Человек в процессе
жизнедеятельности стремится к удовлетворению не только биофизиологических,
но и социокультурных потребностей как потребностей более
высокого уровня. Чем выше уровень духовного развития человека или общества, тем
выше регулятивное значение ценностей, тем в большей степени личность и общество
в деятельности и поведении руководствуются внутренними регулятивами
ценностей, отраженными сознанием человека и проявляющимися в его отношении к
миру. Наличие ценностного сознания и ценностного отношения позволяет человеку
определить пространство своей жизнедеятельности как нравственно-духовное.
Результаты исследований, проведенных в последние
годы, показали, что отношение к профессии формируется в основном опосредованно,
путем усвоения ценностных стандартов, переданных через обучение, воспитание,
другие системы коммуникаций. Сложившиеся ценностные представления выступают в
качестве критериев профессионального становления. Специфика их проявления у
студентов в том, что они не проверены собственным трудовым опытом и поэтому не
вошли глубоко в личностные подструктуры, вследствие чего и отличаются большой
подвижностью. Однако, несмотря на это, ценностные ориентации служат регулятивами, определяющими поведение личности в ситуации
выбора, выступая для нее своего рода ориентирующим контекстом. В зависимости от
иерархичности профессиональных ценностей и происходит заполнение мотивационного
поля, которое динамично и гибко обозначает цели, а также средства их
достижения. Профессиональные ценности доминируя в целостной структуре
ценностей, детерминируют проявление высоко духовных ценностных ориентаций в
сферах семьи, быта и досуга. Наиболее продуктивным является
личностно-ориентированный. Он представляет собой совокупность ценностных
параметров, отражающих доминантную педагогическую ценность – личность ребенка,
как развивающего человека.
Таким образом, профессиональные
ценности составляют ядро, ведущий компонент профессионального самосознания,
отражающий субъективное отношение студента к будущей педагогической
деятельности и выступающий необходимым условием саморазвития и самореализации
личности будущего учителя.
Литература:
1.Бондаревская
Е.В. Гуманистическая парадигма
личностно-ориентированного образования/ Е.В.Бондаревская,
И.А.Колесникова, Л.М.Митина // Педагогика. – 1997. – № 4. – с. 54-59.
2.
Зеер Э.Ф., Павлова А.М. Психология профессионального
образования: практикум: учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова. - М.:
Издательский центр «Академия», 2008. – С.100-101.
3.
Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / Исаев И.Ф.
Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Академия, 2004. - С.22-23.
4.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. / Педагогика: учебное пособие для студентов
педагогических учебных заведений. - М.: Школа-Пресс, 1997.- С.77-78.
5.
Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного
образования /Монография. - Волгоград: Перемена, 2001.- С.40-41.
Аннотация
Аскарова Ж.А., Сураншиева
М.К. Жанбыршиева Х.О.
Роль профессиональных ценностей в саморазвитии
будущего учителя
Профессиональные
ценности составляют ядро, ведущий компонент профессионального самосознания,
отражающий субъективное отношение студента к будущей педагогической
деятельности и выступающий необходимым условием саморазвития и самореализации
личности будущего учителя.
Ключевые слова: профессиональные ценности,
профессиональные ориентации, педагогическое мастерство, профессиональная
компетентность, саморазвитие, самореализация.
Summary
Askarova Zh.A., Shuranshiyeva M.K. Zanbirshieva H.O.
The role of professional values in teacher self-development future date
Professional values are at the core of the leading professional self-awareness component reflecting the student's subjective attitude towards future educational activities and acting self-development and self-realization of the future teacher's personality prerequisitе]
Key words: professional values, professional orientation, pedagogical skills, pedagogical competence, self-development, self-realization.