Перегудова Марина Васильевна

Казахстан. г.Темиртау ЧУ. «Гимназия им.Т.Аубакирова»

Подготовка начальных классов к трудовому воспитанию

Прогрессивные мыслители, педагоги, общественные деятели рассматривали подготовку подрастающего поколения к труду как органическую часть общего образования, находящуюся в тесной взаимосвязи со всем его содержанием, обращая при этом внимание на то, что вне труда невозможно сформировать целый ряд качеств личности. Следовательно, процесс воспитания подрастающего поколения в труде, имеет экономическое, социальное и нравственное значение. Развиваясь и совершенствуясь на протяжении многих веков, он не теряет своей актуальности и значимости и сегодня. Его высшей целью является формирование осознанной потребности в труде.

В условиях структурной перестройки народного хозяйства, перехода к новым социально-экономическим отношениям, внедрения интенсивных технологий и связанных с ними технических средств, создания и развития различных форм собственности (государственная, кооперативная, арендная, акционерная, личная и т.д.), наследования средств производства, становления рынка, в том числе и рынка труда, изменяется характер и содержание труда и, следовательно, подготовка к нему подрастающего поколения. В современных условиях трудовое воспитание детей и подростков должно быть ориентировано на формирование социально-значимых знаний, ценностных ориентации, личностных качеств, отвечающих динамике социально-экономических преобразований в стране и необходимых для адаптации в сфере производства с различными формами собственности, а также эффективного творческого труда в условиях повышения требований к компетенции, уровню профессионализма на рынке труда. Достигнуть этого возможно за счет формирования системы отношений к предмету, средствам, результатам труда и самому труду. Оказывая воспитывающее воздействие на участников труда, эти отношения представляют собой основу для выработки социально-значимых качеств личности.

Социально-экономические преобразования, произошедшие за последнее десятилетие в стране и обществе, обусловили существенные изменения социальной среды, окружающей младших школьников. Большая часть взрослого трудоспособного населения оказалась вне производства, средства существования семьи добываются случайными заработками, работой на даче, огороде и т. д. Снизилось значение коллективного общественно полезного труда, усилилась важность индивидуального труда для существования семьи. Отсутствует влияние рабочего класса на формирующуюся личность. Негативное воздействие на учащихся оказывают подростки группы риска, неблагополучные семьи, часть программ средств массовой информации и видеопродукции. Сузилась школьная база организации трудовой деятельности учащихся начальных классов, в том числе трудового воспитания.

В сложившихся условиях решение многих задач трудовой деятельности, трудового воспитания младших школьников настоятельно требует активного участия семьи, располагающей большими возможностями создания условий для их посильного труда, в том числе на личном подворье, даче, огороде и т. д. Однако реализация этих возможностей в значительной мере зависит от оказания конкретной, адресной, квалифицированной педагогической помощи семье, родителям учащихся силами учителей начальных классов. Необходимо объединенными усилиями семьи и школы создать центр трудового воспитания младших школьников, в котором учитель должен быть координатором постановки воспитания младших школьников. Основными задачами педагогического руководства семейно-школьным трудовым воспитанием является оказание помощи родителям в определении методов, приемов и средств воспитания младших школьников, в организации и руководстве трудовой деятельностью учащихся в школьных и домашних условиях, осуществлении процесса формирования личностных качеств.

Все эти обстоятельства потребовали основательного усовершенствования профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов к трудовому воспитанию младших школьников в соответствии с изменяющимися социально-экономическими условиями страны и требованиями общества к трудовой подготовке подрастающего поколения. Особого внимания заслуживает исследование проблемы подготовки учителя к формированию личностных качеств воспитанников на основе отношений, возникающих в труде.

Исследования проблемы подготовки к трудовому воспитанию младших школьников базируются на научных трудах видных отечественных педагогов: Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н.Леонтьева, В.В. Давыдова, М.Н. Скаткина, Ю.К. Бабанского, С.И.Архангельского, В.А. Сластенина, П.И. Пидкасистова, Л.В. Занкова, Б.Т.Лихачева и других. Различные аспекты теории и практики трудового воспитания характеризуются в работах П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, КА.Ивановича, А.Г.Калашникова, С.М.Шабалова.

Проблема воспитания сельского младшего школьника рассматривалась в работах М.С. Кравченко, В.И. Роенко, О.М. Шиловой (социальная среда современного села и ее роль в развитии личности); С.А.Бронникова, М.В. Воропаева, А. Муханбетжановой (особенности воспитания в сельской школе); А.Ф. Ахматова, М.Т. Иванова, И.Г. Ткаченко, В.Д. Хрущ (педагогические возможности сельской школы в формировании личностных качеств учащихся); В.Ф. Афанасьева, Т.К. Искакова, З.М.Магомедов ой, З.Я. Якубова (использование народных традиций в воспитательной работе с сельскими школьниками).

За последние годы защищено больше ста докторских и кандидатских диссертаций по подготовке учителя-многопредметника, в том числе к организации разнообразной трудовой деятельности младших школьников. Однако развитие рыночных отношений, создание различных форм собственности выдвигают новые требования к формированию и становлению личности, ее самореализации в современных социально-экономических условиях. Это обуславливает необходимость улучшения вопросов трудовой подготовки, не затронутых в имеющихся научных исследованиях.

Особенно остро проявляются противоречия между новыми требованиями социально-экономических условий для трудового воспитания младших школьников и недостаточным освоением студентами сущности этих условий, между стремлением младших школьников к участию в разнообразной трудовой деятельности и недостаточной подготовкой учителя начальных классов по ее организации, между необходимостью учитывать в трудовом воспитании возрастные, половые, индивидуальные особенности учащихся и почти полным отсутствием такой подготовки учителя I - IV классов. Имеют место и другие противоречия между практикой трудового воспитания младших школьников и ограниченностью подготовки учителя начальных классов. Это обуславливает необходимость существенного повышения качества подготовки специалистов, ускорения темпов их профессионального становления.