Система оценивания: "Тенденции и пути совершенствования"

Ковалевская О.Н., Попова Л.К., Пинчук Л.Г., Жигайлова А.Б.

г.Караганда

Задача оценки сложна сама по себе. Её влияние на процесс обучения зависит от нескольких причин:

• Задача оценки (формативная или суммативная)
• Тип целей оценки (когнитивная, аффективная, поведенческая, влияния)
• Уровень оценки (реакция, усвоение, поведение, влияние на организацию)
• Вид целей обучения (декларативное знание, процедуральное обучение, поведенческое)
• Тип учебного мероприятия (в учебном классе, технологичное, смешанное)
• Размер и тип групп участников (индивидуальное, малая группа, полная группа)

Целью оценивания является:

• Определение сложности обучения (например, тестирование с целью определения пробелов в знаниях обучающихся).
• Обратная связь, свидетельствует о достижениях учащихся (может варьироваться от неформальной до официальной в виде официальных письменных отчетов для родителей, дирекции и т.д.).
• Мотивация. Становиться для обучающихся стимулом для изучения материала.
• Прогнозирование и отбор. Система ЕНТ для продолжения обучения на более высоком уровне.
• Стандартизация после соответствующего контроля (присуждение квалификационной категории). Или другим примером можно считать проведение международного тестирования PISA (Международная программа по оценку образовательных достижений учащихся). Результаты тестирования позволяют расставить страны по уровню. На уровне педагогических работников это аттестация.
• Контроль содержания образовательной программы и стиля преподавания (проводится вышестоящими организациями)

Необходимость совершенствования процесса оценивания, как важной составляющей процесса обучения.

Сегодня также часто используют систему критериального оценивания, которая вошла в нашу практику. Грамотно составленные рубрикаторы и дескрипторы позволяют:

• Оценивать только работу обучающегося, не сравнивая его с другими.
• Выполненная работа сравнивается с заранее известным обучающемуся образцом (эталоном) правильно выполненной работы.
• Устраняет субъективность со стороны проверяющего.

Оценивание для обучения – это процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня (Руководство для тренера, с. 190).

Компоненты формативного оценивания (П. Блэк и Д. Уильям, 2002), которые справедливы во время проведения любого обучающего процесса:

• Обеспечение учителем эффективной обратной связи с обучающимися.
• Активное участие учащихся в процессе собственного учения.
• Корректировка процесса обучения с учетом результатов оценивания.
• Признание глубокого влияния оценивания на мотивацию и самоуважение учащихся, которые, в свою очередь, оказывают важное влияние на учебу.
• Умение учащихся оценивать свои знания самостоятельно.

Формативное оценивание осуществляется по двум схемам:

• Схема холистического оценивания – это скоростное оценивание, оценивание в короткие сроки в общем виде уровня развития ученика путем оценивания отдельно друг от друга способностей определенных по целям процесса обучения. Все виды формативного оценивания, которые приводимые ниже, относятся к этой категории.
• Аналитическое оценивание – это последовательное прослеживание и оценивание в течение определенного длительного периода времени предусмотренных для учеников конкретных способностей.

Способы форматированного оценивания

1. Фронтальный опрос

Начинается уже на этапе после получения слушателями задания. Учитель должен задать вопросы и оценить ответы на них:

• Есть ли вопросы по заданию?
• Необходима ли Вам какая-либо дополнительная информация?
• Задумывались ли Вы о…?
• Что Вы имеете в виду?
• Хотите ли Вы что-нибудь добавить?
• Есть ли у Вас другие варианты?
• Готовы ли Вы записать Ваши разработки на доске?
• Сколько еще времени Вам необходимо?

Для получения информации о стадии осмысления пройденного задания, учитель может задать вопросы:

• Чему Вы научились?
• Что все это для Вас значит?
• Работает ли этот принцип на практике?
• Как можно связать все то, о чем мы говорили?
• Приобрели ли Вы какие-либо новые взгляды о…?
• Каковы были основные моменты обсуждения?
• Какие уроки мы можем еще извлечь?
• С чем Вы это связываете?

Основная роль учителя – быть консультантом для обучающегося. Так как обучающийся стремится к улучшению своей деятельности, учитель должен способствовать этому: дать совет и стимулировать обучающегося к улучшению приобретенных навыков. Вопросы, задаваемые учителем и способствующие формативному оцениванию:

• Что Вам больше всего понравилось?
• Что было наиболее трудным?
• Как Вы можете применить это у себя дома?
• Можно ли это сделать в ближайшие две недели?
• Что Вы считаете необходимым сделать сразу после тренинга?
• Что Вы думаете, будет наиболее трудным при осуществлении этого?
• Если Вы делали уже это, то, что Вы можете изменить?
• Что Вы нашли для себя значимым в этой работе?
• Ожидаете ли Вы какого-либо сопротивления по возвращении?
• Что Вы можете сделать для преодоления этого сопротивления?
• В каких областях Вы хотели бы попрактиковаться больше?
• Есть ли у Вас еще вопросы?
• Как можно сделать это лучше?

Приведенная выше техника формативного оценивания применяется в том случае, если:

• изучен некоторый объем нового материала;
• необходимо сделать промежуточный вывод;
• некоторые слушатели перестали реагировать на указания по выполнению задания.

Вне зависимости от содержания ответов, которые прозвучат в качестве обратной связи, учителю следует:

• отметить, что выполнено хорошо;
• при наличии ошибок предоставить конкретные рекомендации по улучшению работ/результатов.

2. Стратегия «Знаю/Хочу знать/Узнал».

Кроме устной обратной связи часто применяется стратегия критического мышления «Знаю/Хочу знать/Узнал». В этом случае тренер может ответить слушателям не только в устной форме, но и в письменной.

В работе «Черный ящик: что там внутри? Оценка знаний учащихся как способ повышения эффективности учебно-воспитательного процесса» П. Блэк и Д. Уильям (2002) корректировку процесса обучения с учетом результатов оценивания обозначают как обязательный компонент формативного оценивания. Поэтому необходима работа, которую можно выделить в следующий пункт.

3. Рекомендации.

Внесение корректив в свою деятельность по результатам обратной связи с целью улучшения процесса обучения, обычно проводится несколькими способами:

Вместо исправлений ошибок используйте рекомендации перечитать, обдумать, проанализировать ту часть работы, которая не соответствует предъявляемым требованиям.

Выбирается для этого одна из форм:

• Напоминание. Этот тип рекомендаций больше подходит успешным слушателям.
• Поэтапная помощь. Этот тип рекомендаций больше подходит слушателям, которые предпочитают работать согласно инструкции. Она осуществляется несколькими средствами:

а) посредством вопросов, б) описания, в) незаконченных предложений.

• Сигнальный знак. Делается пометка на плакате (смайлик, наклейка, надпись) – сигнал о наличии спорного утверждения, а также можно дать более детальную информацию в конце работы. Часто проводится стрелка от места расположения спорного утверждения к месту написания рекомендации. Иногда указывается название учебника, параграфа, правила, например, в руководстве.

4. Целенаправленное действия

Концентрирую свое внимание на тех ошибках, которые встречаются часто. Если большинство слушателей выполнили неправильно какое-либо задание, необходимо внести изменения в свою деятельность, например: продолжить изучение проблемных мест темы; выделить дополнительное время для улучшения понимания изучаемого материала; корректирую методику преподавания.

5. Сравнение

Можно предложить слушателям сравнить работу другой группы, найти отличия, объяснить возникшие расхождения, проанализировать их и сделать выводы. А после этого можно вернуться к своей работе и сделать корректировку.

Мы называем этот вид работы чаще всего Самооценивание и взаимооценивание.

Такой вид оценивания является полноценным обучающим приемом оценивания. Кроме того, взаимное оценивание дает возможность закреплять изученный материал, а также проанализирировать собственный прогресс.

Для взаимооценивания я использую техники формативного оценивания «Внутренний и внешний круг» и «Динамические пары». Можно использовать технику «Две звезды и пожелание» в качестве не только оценивания, но и создания благоприятной атмосферы в группе.

Удачным примером формативного оценивания можно считать самопроверку. Обучающимся раздаются карточки, которые содержат несколько заданий. Учащиеся отвечают на них, а потом получают документ с правильными ответами и подробным разъяснением по ходу выполнения работы и с возможными вариантами ошибок.

6. Личная беседа

Пока все заняты письменным заданием, приглашаем отдельных слушателей по одному и тихо беседуем с ними о ходе его работы.

7. Избирательное оценивание

Сообщается слушателям, что проверяется или прослушивается только часть выполненной работы, наиболее значимой для дальнейшего продвижения каждого слушателя и всей группы.

Например, фраза может звучать так: «Сегодня я уделю внимание графическому представлению информации на плакатах, потому что…»

Сбор и регистрация результатов формативного оценивания

По итогам формативного оценивания учитель получает информацию об уровне учебных достижений слушателей. Они должны зафиксировать полученные результаты. Для этого ученики могут использовать доску, ватман, листы бумаги с текстами анкет, различные формы регистрационных журналов. Это могут быть специально заведенные журналы, такие как «Журналы комментариев», «Учетные листы бесед», и т.д.

В дальнейшем просматриваются все собранные факты, и делается вывод о результативности проведенного занятия.

Анализ результатов формативного оценивания

Один из важнейших этапов оценивания – это проведение анализа результатов работ.

Учитель должен уметь анализировать результаты оценивания/наблюдения на протяжении всей учебной деятельности. Анализ результатов формативного оценивания позволит выявить группы учеников, для которых определенные задания представляют сложность и наиболее трудные, проблемные для большей части группы вопросы или задания.

Анализируя, в общем, результаты формативного оценивания, учитель может определять темы, цели и задачи, в которых ученики добились хороших результатов и те моменты, которые требуют дальнейшего улучшения, достоинства и недостатки форм преподавания, возможные пути их совершенствования.

Все перечисленные выше виды формативного оценивания можно использовать во время проведения мастер-классов, совещаний МО, педагогических советов.

Вывод: Формативное оценивание – это движущий фактор развития каждого ученика и один из решающих компонентов обучения. Учитель посредством такого мониторинга регулирует процесс обучения, обеспечивает продвижения всех обучающихся к успешному усвоению материала, а также, изучая потребности слушателей, не показавших достижений на требуемом уровне, оказывает им дополнительную помощь. В этом смысле, результаты фактической деятельности учителей превращаются в реальные индикаторы эффективности обучения для тренера.

Литература

1. Baldwin, T. T., & Ford, J. K. (1988). Transfer of training: A review and directions for future research (Передача обучения: обзор и направления будущих исследований). Personnel Review, 26(3), 201-213.

2. A Basis for Practice: The Middle Years Programme. – International Baccalaureate Organization, 2006.

3. Gagne, R., & Briggs, L. J. (1974). Principles of instructional design (Основыпедагогическогодизайна). New York: Holton, Rinehart & Winston.