Педагогика/Современные методы преподавания

Учитель биологии Пахаева А.Ш.

Общеобразовательная школа №87

Республика Казахстан, г. Алматы

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Основным требованием современного урока является не столько передать знания, сколько «научить учиться», что предполагает умение каждого ученика находить и обрабатывать различную информацию, применять ее в реальной жизни. 

Современный урок биологии строится с использованием различных методических приемов, методик и новых технологий. Но по-прежнему актуальной для учебного процесса остается проблема активизации деятельности ученика на уроке. Чтобы каждый учащийся на уроке смог продемонстрировать свои способности, принять участие в обсуждении материала, ответить на вопросы, следует уделить внимание активным методам обучения. 

В числе активных методов обучения решающее значение имеет самостоятельная работа учащихся по усвоению ими биологических знаний и умений. Поэтому важным является система учебных заданий с целью побуждения учащихся к активной самостоятельной познавательной деятельности: размышлять над проблемными вопросами и добывать субъективно новые знания, закреплять, применять и воспроизводить знания, проверять их усвоение.

Учителем биологии должны быть разработаны задания, требующие от учащихся самостоятельной работы с учебником, программированными и другими дидактическими материалами, составление сравнительных таблиц, схем, наблюдений, практической работы, решение расчетных задач и логических задач, продумывание и написание ответов на вопросы, самоконтроля и взаимоконтроля. Для типовых задач дается методика их решения.

Вполне ясно, что понятие «активные методы» включает в себя понятия активность, познавательная активность, активизация. Активность - это психическое качество, черта характера человека, выражающаяся в усиленной деятельности человека. В первую очередь мы говорим о познавательной активности школьника, которая выражается в стремлении учиться, преодолевая трудности на пути приобретения знаний, а также в приложении максимума собственных волевых усилий и энергии в умственной работе.
При внедрении активных методов в образовательный процесс, обучающиеся прежде всего являются «субъектом» обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы – это творческие задания, вопросы от учащегося к учителю, и от учителя к ученику. 

Следовательно, традиционное деление методов обучения на словесные, наглядные, практические не позволяет однозначно решать, какие из них активные (активизирующие), поэтому в современной педагогической науке существует и другая классификация методов обучения: деление их, по уровню познавательной активности учащихся, на две группы (варианта): проблемно-поисковые и репродуктивные (объяснительно-иллюстративные). Вот эти проблемно-поисковые методы и следует в первую очередь, по нашему мнению, относить к числу активных методов обучения на уроках по разделу “Общая биология”. (См. таблицу № 1).

Таблица 1

№ п/п	Активные методы	Краткая характеристика	Примеры в данном пособии
1.	Частично-поисковый метод лабораторной работы.	Учащиеcя решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем самостоятельного выполнения и обсуждения опыта (ученического эксперимента) или работая с натуральным раздаточным материалом. До лабораторной работы учащимся известна лишь ее цель, но не ожидаемые результаты и выводы.	Тема 2, задания 14, 20 , 41. Тема 6, задания 5,23.
2.	Исследова-тельский метод лабораторные опыты.	Учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем самостоятельного выполнения эксперимента или работая с натуральными раздаточным материалом, проявляя не только при решении проблемы, но и при его планировании более высокий, творческий уровень самостоятельного мышления. До лабораторной работы учащимся известна лишь ее цель, но не ожидаемые результаты и выводы.	Стр. 10, 44. зад. 11,24.
3.	Частично-поисковый метод демонстрации опытов и натуральных объектов.	Учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем наблюдения и обсуждения демонстрируемых учителем экспериментов или натуральных объектов, микроаппаратов, и других наглядных пособий. Опыт демонстрируется до объяснения учителем соответствующего нового материала; учитель до демонстрации опыта сообщает лишь его цель, а не ожидаемые результаты и выводы.	Тема 6, с.94, зад. 23; Тема 7, с. 123-126.
4.	Частично- поисковый метод демонстрации экранных пособий.	Учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем просмотра и обсуждения кино диафильмов, слайдов, телефильмов, демонстрируемых с помощью ТСО.
5.	Метод опорных сигналов.	Учитель демонстрирует плакат с опорными сигналами и объясняет их содержание, учащиеся дома копируют и прорабатывают сигналы, а на следующем уроке самостоятельно воспроизводят их.
6.	Метод дискуссии.	По вопросам учителя, относящимся к пока не решенным сложным проблемам науки, и требующим размышлений, учащиеся на уроке свободно высказывают мнения и внимательно слушают других, ищут истину.	Тема 3, зад. 18. Тема 4, зад. 19. Тема 6, зад. 14,15.
7.	Метод эврис-тической, поисковой (сократов-ской) беседы.	Учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний в процессе диалога, коллективных обсуждений, индуктивных и дедуктивных умозаключений, опираясь на свои знания, жизненный опыт.	Тема 1, зад.19,25, 27, 30,45.
8.	Метод проблемного изложения.	Проблемные вопросы выдвигает и решает сам учитель, размышляя вслух и этим побуждая класс во время рассказа к логическому мышлению, соучастию в решении проблемы, к добыванию новых знаний.	Тема 1, зад. 1,12. Тема 7, зад. 1,2,5,11,12.
9.	Метод самосто-ятельного решения расчетных задач.	Все учащиеся самостоятельно по заданию учителя решают задачи, требующие от учащихся вычислений и логических умозаключений (по генетике, молекулярной биологии и др.).	Тема 1, зад. 30-33; Тема 2, зад. 11-15
10.	Метод самосто-ятельной аботы с книгой.	Все учащиеся на уроке самостоятельно, без непосредственного участия учителя, но по его заданию, читают в учебнике новый материал и преобразовывают текст в план, сравнительную таблицу, схему и другие формы записи в тетрадях.	Тема 1, зад. 6,10,15,29; Тема 2, зад.5-9.
11.	Метод индивидуальной творческой работы по их интересам и способностям	Учащиеся выполняют по избранной им теме творческую работу (сочинение, реферат, наглядное пособие) с элементами новизны как результат проработки научной литературы или собственных экспериментов, наблюдений над живыми объектами, и знакомит с ней класс, школу, на выставке творческих работ как итог конкурса.

Мы далеки от мысли, что на уроках общей биологии можно обойтись без пассивных репродуктивных (объяснительно-иллюстративных) методов обучения. К ним можно отнести условно (все классификации методов - условны) следующие: применение спорных сигналов без самостоятельной проработки и воспроизведения их учащимися; самостоятельная работа с учебником без преобразования текста; самостоятельная работа с дидактическими материалами только по образцу (путем простого копирования готовых ответов); репродуктивная беседа; объяснительно-иллюстративный рассказ (без создания проблемной ситуации); репродуктивное решение генетических и других биологических задач по образцу (простым копированием решения и ответов с доски, с книги); репродуктивная (без создания проблемных ситуаций) демонстрация опытов, экранных и других наглядных пособий; репродуктивная лабораторная работа и т.п.

Разграничивая активные и пассивные методы обучения, подчеркнем еще раз, что это вовсе не означает их противопоставление и универсинализацию активных. Опытные учителя используют различные методы, оптимально сочетая активные с пассивным, творческие с репродуктивным, учитывая при выборе их содержание материала, дидактические цели урока, возрастные особенности учащихся и свои педагогические способности. Не на всех уроках возможно создавать проблемные ситуации и применять проблемно-поисковые методы - этого не позволяет содержание учебного материала и дефицит времени. Так, например, лабораторные работы и демонстрации с микроскопом по теме “Основы цитологии”, особенно при недостатке хороших микроскопов и микропрепаратов в школе, целесообразнее проводить репродуктивно, после обстоятельного объяснения. Но все же дифференциация методов на две группы необходима, чтобы не отождествлять их. Жизнь требует выдвигать на передний план именно активные методы.

Переходя к активным формам обучения общей биологии, отметим, что далеко не исчерпаны еще возможности старой, но основной организационной формы обучения - урока вообще, в том числе и его традиционного типа - комбинированного (смешанного) урока.

По мнению психологов, познавательная активность школьника – качество не врожденное и не постоянное, а динамически развивающееся. Познавательная активность может прогрессировать и регрессировать под воздействием различных факторов: школы, товарищей, семьи, труда и др. К тому же бесспорным является факт влияния на уровень активности учащегося стиля общения учителя на уроке, успеваемость и настроение самого школьника. Вот почему у одного и того же ученика на различных уроках познавательная активность может резко меняться. 

Под активизацией познавательной деятельности подразумевается целенаправленная педагогическая деятельность учителя по повышению уровня (степени) учебной активности. Действия учителя, которые побуждают школьников к старательному учению, способствуют созданию положительного отношения к учебной работе и знаниям, являются средствами активизации. Таким образом, активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению. 

В результате внедрения активных методов обучения в собственную практическую деятельность, нами было отмечено, что все учащиеся класса на уроке работают с интересом и желанием, значительно повышается интенсивность их работы:

· Внимательно слушают - думая; 

· Наблюдают - думая; 

· Читают – думая; 

· Выполняют практическое задание - думая. 

Следовательно, мы можем констатировать, что степень активности учащихся на уроке является реакцией на методы и приемы работы учителя, интегративным показателем его педагогического мастерства.

Выбор того или иного метода на уроках биологии зависит от разных причин: цели занятия, опытности учеников, их знаний. К тому же названия многих активных методов весьма условны. 

Часто одно и то же название используется мною для обозначения различного содержания, и наоборот одни и те же методы встречаются под разными именами:

· Мозговой штурм; 

· Творческие задания – исправить ошибки в научном тексте, придумать сказку на тему…; 

· Работа в малых группах – решение занимательных биологических задач; 

· Проблемное обучение; 

· Соревнования – викторины, игра «Дальше, дальше»…; 

· Интерактивная лекция; 

· Ученик в роли учителя; 

· Использование ИКТ; 

· Проектный метод.

При реализации активных методов обучения важным является пребывание учеников и учителя в одном смысловом пространстве; совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т.е. включение в единое творческое пространство; согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи; совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач. 

Отдельно следует остановиться на использовании ИКТ на уроках биологии. Использование новых информационных технологий в курсе биологии значительно поднимает уровень обученности при низкой мотивации учащихся. Одним из достоинств применения данной технологии является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. Применение компьютера на уроках биологии безусловно является новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, делает занятия более наглядными и интересными. 

Использование ИКТ на уроках биологии способствует развитию зрительной памяти, сосредоточению внимания на важных объектах за счет фрагментальной подачи материала. Презентация позволяет комбинировать одновременно несколько компонентов: текст, рисунок, анимацию, звуковое сопровождение и другие элементы. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. 

Обратим внимание еще и на использование методов проблемного обучения. Их использование позволяет учителю подвести школьников к противоречию и самим найти способ его разрешения. Также важными составляющими данного метода являются рассмотрение какого-либо явления с различных позиций (эколога, биолога, жителя города и пр.); сравнение, обобщение и выводы, сопоставление фактов; вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения; решение проблемных задач (с недостаточными или избыточными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции»). Для рационального использования метода проблемного обучения необходимо четко отбирать актуальные задачи; определять особенности проблемного обучения в различных видах учебной работы; построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств; личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка. Отметим, что на уроках биологии с использованием активных методов обучения необходимы умелая организация дискуссионной деятельности учащихся (дискуссионные качели), организация семинаров, проблемно-практических дискуссий, проблемно-лабораторных занятий; уроков-исследований и др. Нетрадиционные (нестандартные)уроки также значительно активизируют деятельность учащихся. Для уроков биологии наиболее оптимальными являются такие уроки как урок-аукцион; урок-пресс-конференция; урок-консилиум и др. 

Подводя итог сказанному, отметим, что уровень познавательной активности учащихся в большей степени зависят от использования на уроках активных методов, соответствующих им методических приемов и средств обучения. Поэтому их выбор следует рассматривать как одно из важнейших требований к современному уроку биологии. Следует помнить, что при выборе методов и средств обучения следует учитывать такие важные факторы как: содержание учебного материала; возрастные особенности учащихся; задачи урока; оснащенность кабинета биологии учебным материалом; наличие раздаточного материала; наличие компьютерной техники. Разумное следование вышеперечисленным факторам на уроках дает возможность учащимся по мере овладения биологическими понятиями, создать необходимую базу для их дальнейшего использования, вооружить школьников учебными умениями, а также включить их в познавательную деятельность. 

Литература:

1. Бондарук М.М. Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах 5-11 классы - Изд. Учитель: Волгоград, 2007.

2. Высоцская М.В. Нетрадиционные уроки по биологии в 5-11 классах - Изд. Учитель: Волгоград, 2004.

4. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии.- Москва, Просвещение.- 1989