ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ

Метод проектов широко известен и издавна используется в мировой педагогической практике. Впервые он описан в книге «Метод проектов» в 1918 году американским психологом и педагогом В. Килпатриком [1]. Его цель индивидуализировать процесс обучения, дать возможность каждому учащемуся обучаться в наиболее удобном для него режиме. За ним закрепилась слава наиболее эффективного метода обучения, особенно применительно к таким предметам, где предусматривается та или иная практическая деятельность, где реализуется идея конструктивизма, проблемный подход к обучению, исследовательские методы.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом .

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить студентов инженерно-педагогической специальности самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов - индивидуальную, парную, групповую, которую студенты выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Применение метода проектов предполагает владение определенными интеллектуальными умениями: анализа, сопоставления, синтеза, мысленного экспериментирования, прогнозирования, поиска информации, её оценка и др.

Но главное – предполагаются умения работать с различными источниками информации: учебной документацией, педагогической, технической литературой, работать в команде, совместно обсуждая разные способы решения; не только доказывать свою точку зрения, но и слышать собеседников, приходить к консенсусу. Особое внимание уделяется умению трансформировать инженерные знания в педагогическую систему.

Основные требования к проекту:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом или социальном плане проблемы.

2. Практическая, теоретическая или познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная деятельность студентов.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Центральное место в методической подготовке студентов занимает курс теории и методики обучения. В ходе его изучения студенты овладевают методикой работы с различными видами учебных задач, обсуждают особенности этапа целеполагания в системе занятий, выбор методов и средств обучения, методику подготовки и проведения различных типов уроков, в том числе с применением инновационных технологий.

При многообразии подходов к проблеме использования компьютеров в учебном процессе можно выделить два направления:

Ÿ изучение средств и методов компьютерных технологии в курсе информатики;

Ÿ применение ПЭВМ в процессе обучения различных учебных дисциплин.

В ходе выполнения дидактического проекта студенты инженерно-педагогической специальности выполняют следующее: анализ профессиональной деятельности будущего работника, разработку содержания обучения по технической специальности, разработку основных технологий обучения и включение в проект разработку инновационных технологий обучения. Этот раздел может включать: тренинги, деловые игры, ролевые игры и компьютерные технологии как средство обучения и содержания профессиональной деятельности.

Первый этап предполагает анализ профессиональной деятельности будущего специалиста, квалификационных требований и трансформацию их в программу подготовки специалиста. При этом наименование специальности выбирается на основании тарифно-квалификационного справочника подготовки специалистов, учитываются заказы, поступившие из базовых предприятий, ПТУ, и главные направления научно-исследовательской и учебно-методической работы ведущей кафедры (перечень возможных специальностей приведен в приложении).

Второй этап заключается в конструировании содержания обучения после конкретной темы, выбора и обоснования технологий обучения.

Третий этап заключается в конструировании дидактических материалов для инновационных, компьютерных технологий обучения.

По окончанию работы студенты методом самооценки и сравнения технологий обучения доказывают и определяют наиболее эффективные технологии для решения конкретных инженерных задач.

От умения выполнять дидактический проект во многом зависит результативность педагогической деятельности, включая способность | способность | преподавателя реализовать свой замысел, активность, а также понимание и интересов учащихся, и, наконец, | конце |, уровень сформированности профессиональной подготовки.

Курсовой проект по «Методике профессионального обучения» играет важную роль в формировании дидактико-проектировочных умений у студентов. Выполнение курсового проекта обеспечит усвоение дидактических и проектировочных знаний, умений у студентов до уровня, необходимого для осуществления учебного процесса в ходе педагогических практик, а также успешной сдачи государственного экзамена.

Список использованных источников

1. Полат, Е. С. Метод проектов: история и теория вопроса /Е. С. Полат //Школьные технологии. — № 6.– 2006.– с. 43–47.

2. Емельянова, Н. В. Проектная деятельность студентов в учебном процессе / Н. В. Емельянова // Вестник высшей школы.– № 3.–2011.– с. 82–84.

3. Лазарев, В. С. Новое понимание метода проектов в образовании / В. С. Лазарев //Педагогика.– № 10.– 2011.– с. 5–11.