Филологические науки/7. Язык, речь, речевая коммуникация

Концевая В. Н.

Красноярский государственный художественный институт, Россия

Специфика проведения занятий

по иностранному языку

для студентов заочного отделения

Динамичное развитие современного общества, постоянно меняющиеся потребности рынка труда, влекущие за собой возникновение новых профессий, колеблющийся спрос на специалистов того или иного профиля делают невозможным успешность применения раз и навсегда полученных профессиональных знаний. Непрерывное образование – образование через всю жизнь – стало объективной реальностью на современном этапе научно-технического и социально-экономического развития. Зачастую, выпускник вуза является обладателем не вполне актуальных знаний и навыков и ему требуется переобучение, «доучивание» на конкретном рабочем месте или повышение квалификации. Система непрерывного образования позволяет приспособиться к меняющей коньюнктуре на рынке труда, успешно решить свои экономические проблемы, реализовать свои профессиональные амбиции. [1]

В силу перечисленных тенденций заочное обучение становится все более востребованным. Студенты-заочники в основной своей массе совершили переход от обучения к труду, наличие познавательной мотивации к изучению иностранного языка сочетается у них с профессиональной мотивацией, которая стимулирует их учебную активность, отношение к предмету зависит от оценки его важности и востребованности в выбранной специальности. Студент-заочник сам определил свою потребность в обучении, его не нужно принуждать к освоению знаний, приоритетной для него является личная мотивация. Он получает те знания и навыки, дефицит которых мешает его профессиональному становлению.

В обучении студентов заочного отделения к преподавателю предъявляются особые требования. В силу специфики заочного обучения, когда основную часть материала студентам приходится осваивать самостоятельно, а время практических аудиторных занятий с преподавателем ограничено 4 -6 часами, ведущую роль должны играть обучающиеся, а не преподаватель, последний должен предварительно помочь студентам-заочникам сориентироваться в большом объеме материала, провести сбор ожиданий и потребностей, в век всеобщей компьютеризации это не представляет никакой проблемы. Преподаватель осуществляет процесс обучения с учетом ожиданий и целей обучающихся. То, что лекции для студентов-заочников в Красноярском государственном художественном институте читаются по предварительно проработанному студентами материалу, делает возможным проведение ее в интерактивном режиме, с использованием элементов проблемного обучения для активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Установка преподавателя - не объяснить новый материал, а расставить акценты, подробнее разобрать практические примеры наиболее сложных грамматических и лексических явлений, проиллюстрировав их компьютерными презентациями, яркими отрывками из видеофильмов. Просмотр видео всегда вызывает эмоциональный подъем и раскрепощение, способствует вовлечению всех обучающихся в обсуждение, кроме того, в ряде случаев помогает лучше понять конкретные языковые явления. Непосредственное общение преподавателя с обучающимися в режиме диалога предоставляет возможность высказаться, задать интересующие вопросы.

Преподаватель имеет составленные лекции по всем разделам программы, которые предоставляются всем студентам наряду с раздаточным материалом в виде практических заданий на закрепление усвоенных знаний. Логическим завершением занятия является мини-тестирование по только что проработанным лексико-грамматическим разделам. На выполнение заданий теста отводится не более пяти минут, все правильные варианты ответов, а также вызвавшие затруднения, еще раз разбираются. При этом преподаватель не ставит перед собой цели оценить уровень знаний студентов, тестирование помогает самим студентам выявить собственные пробелы и лучше подготовиться к зачету по дисциплине.

Важно отметить, что в условиях дефицита учебного времени целесообразно проводить занятия по иностранному языку в режиме погружения: все 4—6 часов в течение одного дня. Данная технология обеспечивает концентрацию внимания на одном предмете, не возникает необходимости перестраивать свои психические, мыслительные процессы на другие виды деятельности. Это экономит силы обучающихся и помогает добиваться наибольшей эффективности занятий, конечно, при соблюдении вышеуказанных принципов:

- предварительного самостоятельного освоения материала студентами,

- использования на занятии разнообразных форм учебной информации, активизирующих все анализаторы (зрение, слух, моторика),

- широкого использования знаково-содержательных средств (конспекты лекций, таблицы, тренировочные и тестовые задания),

- чередования видов и форм учебной деятельности (изложение теоретического материала преподавателем, просмотр презентаций и видеофильмов, обсуждение, выполнение тестовых заданий)

Данная методика проведения занятий со студентами-заочниками подтвердила свою эффективность как обеспечивающая наиболее оптимальный режим занятий в условиях дефицита учебного времени.

Литература

1. Кузеванова, М. Н. Некоторые аспекты образования взрослых. IХ Всероссийская научно-практическая конференция. Современные технологии в Российской системе образовании. Пенза. Май 2011 г.