Казахский государственный женский педагогический университет

Республика Казахстан, г. Алматы

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

В условиях гуманизации и демократизации общества в РК особую значимость приобретают исследования по проблеме изучения асоциального поведения подростков, а также профессиональной подготовки кадров социальных педагогов и социальных работников.

Актуальность данной проблемы исходит из быстро меняющейся социальной ситуации: усиливается расслоение общества, растет безработица, разрушаются нравственные устои и т.п.

В условиях правовой, моральной и экономической незащищенности большинства граждан Республики Казахстан стремительно растет число наркозависимых подростков, беспризорников, сирот, малолетних преступников и проституток. В сложившейся ситуации наше общество остро нуждается в специалистах, которые могут оказать профессиональную помощь детям, подросткам и их родителям в решении жизненных проблем Поэтому вопрос об изучении и предупреждении асоциального поведения подростков – один из ведущих факторов образовательных учреждений [1].

В настоящее время существует множество гипотез, концепций, которые стремятся дать философское, психологическое обоснование такому явлению как "асоциальное" поведение. Известны многочисленные концепции асоциального поведения – от биогенетических до культурно-исторических.

Авторы биогенетических концепций (начиная З. Фрейда до Э. Торднайка, К. Бюлера, Э. Майера, А. Джексена и А. Маслоу), отводя ведущую роль в личностном развитии человека его природно-биологическому началу, полагают, что все причины антиобщественного поведения, отклонений в поведении, надо искать в биологии человека, в особых генетических структурах преступности.

Среди разнообразных теорий и концепций асоциального поведения важное место занимают исследования психоаналитической ориентации, основоположником которых является З. Фрейд. В работах его последователей (А. Адлер, Э. Фромм, К. Хорни, У. Шуту и др.) генезис преступности, в частности, рассматривался наряду с другими формами отклоняющегося поведения, такими, как неврозы, психастении, сексуальные расстройства, различные формы социальной адаптации. По мнению представителей психоаналитических концепций, лиц с отклоняющимся поведением отличают повышенная тревожность, агрессивность, ригидность, комплекс неполноценности. Особое внимание уделяется природе агрессивности, служащей якобы первопричиной насильственных преступлений [2, 142].

В отечественной психологии (М.А. Алеманский, Л.М. Зюбин, А.Н. Леонтьев, А.Е. Личко, А.Р. Лурия, Д.И. Фельдштейн и др.) и криминологи (В.Н. Кудрявцев, Г.М. Миньковский, А.Р. Ратиков, А.М. Яковлев и др.) доказано, что асоциальное поведение не являются прирожденными, но обусловлены социально-психологическими причинами, микросредой и педагогической запущенностью.

Научной базой для изучения проблем подросткового возраста являются фундаментальные работы российских (Л.С. Выготского, И.С. Кона, Д.И. Фельдштейна и др.) ученых.

Л.С. Выготский подошел к проблеме критического возраста с точки зрения анализа новообразований в сознании подростка и социальной ситуации развития, отражающей в каждом возрасте неповторимые отношения между ребенком и средой.

В начале 60-х годов в отечественной науке постепенно возобновляются исследования социально-педагогических факторов и их влияние на формирование негативных качеств личности «трудных детей» (В.В.Ковалев, Л.Зюбин, Т.В.Драгунова, А.И.Невский и др.).

Однако, несмотря на достаточно широкий круг исследований по проблеме асоциального поведения подростков, многие ее аспекты недостаточно изучены.

Проведенный анализ научных трудов отечественных исследователей показывает, что в современных условиях термин «девиантное поведение», используемый педагогикой, психиатрией и медициной, стал приобретать множество новых оттенков. Так, например, появилось понятие «патологические варианты девиантного поведения». Причем для одних - это такие формы девиантности, как суицид, преступность, различные формы наркотизма, сексуальные девиации, к которым относят и проституцию, для других - девиантное поведение при психических расстройствах; для третьих - поведенческие девиации, достигающие по силе и тяжести патологического уровня.

Наряду с понятием «девиантное поведение» в литературе встречаются следующие понятия "патологическое", "аморальное" "асоциальное", "незаконное поведение". При этом авторы не усматривают в приведенных понятиях большой разницы, другие вкладывают в них различный смысл. Не более определенно и мнение ученых о соотнесении девиантного и делинквентного поведения, асоциального и антисоциального, поведенческой, социальной и психологической дезадаптации.

В связи с этим понятие "асоциальное поведение" то непомерно расширяется, охватывая все формы нарушений поведения у здоровых и психически больных людей, то суживается до социально-психологического, характеризующего расстройства поведения только у здоровых лиц. Следовательно, для изучения данной проблемы, прежде всего, необходимо уточнить терминологию и содержание понятий, характеризующих нарушения поведения.

В психологическом словаре понятие «отклоняющееся поведение» определяется как система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым и нравственном нормам.

«Отклоняющееся поведение подростка» как диагностическая категория представляет собой взаимодействие с микросоциальной средой, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся его поведенческим противодействием предлагаемым нравственным и правовым общественным нормативам.

В.Э. Зисс считает, что отклоняющееся от принятых в обществе норм поведение наиболее соответствует понятию «педагогически вакуумный» подросток, так как включает в себя дисциплинарные, аморальные и противоправные поступки, которые совершаются этой категорией подростков. В качестве распространенных элементов структуры отклоняющегося поведения он выделяет:

• поступки, связанные с нарушением подростками норм права;

• поступки, связанные с невыполнением подростками своих основных социальных обязанностей;

• поступки, связанные с нарушением Уголовного кодекса.

Ряд исследователей, в частности, Невский И.А., отклоняющееся поведение и девиантное поведение связывают воедино.

В классификациях Абрумовой А.Г., Ждановой Л.Я., Ковалёва В.В. различается девиантное (антидисциплинарное, асоциальное) и делинквентное (криминальное) поведение. В.В. Ковалев определяет девиантное поведение как отклонение от нравственных норм данного общества. По его мнению, проявления антиобщественного поведения отличаются многообразием и не всегда легко поддаются систематизации.

Им было выделено 10 основных вариантов отклоняющегося поведения:

• Уклонение от учебной и трудовой деятельности, школьников отказ от учебы, систематическое невыполнение заданий, прогулы частично объяснялись пробела знаниях, которые делали невозможным дальнейшее продолжение учебы.

• Систематическое пребывание в антиобщественно настроенных неформальных группах.

• Антиобщественные насильственные действия. Они выражаются в агрессии, драках, совершении мелких грабежей, порче и уничтожении имущества и тому подобных действиях.

• Антиобщественные корыстные действия, выражающиеся в основном в мелких кражах, мелкой спекуляции, вымогательстве.

• Антиобщественные действия сексуального характера. Этот вариант отклоняющегося поведения выражается в совершении циничных, непристойных действий сексуального характера, направленных обычно на лиц противоположного пола.

• Злоупотребление алкоголем.

• Употребление наркотических и токсических веществ.

• Уходы из дома, бродяжничество.

• Азартные игры.

• Прочие виды отклоняющегося поведения.

А.Е. Личко выделяет следующие формы проявления нарушений поведения:

• Делинквентное поведение.

• Побеги из дома и бродяжничество.

• Ранняя алкоголизация как токсикоманическое поведение.

• Девиации сексуального поведения.

• Суицидальное поведение.

При асоциальном поведении, по мнению А.Е. Личко, В.В. Ковалева, нужно направлять работу на факторы, причины приводящие к возникновению и развитию типа акцентуации характера, которые влияют на возможные отклонения в поведении.

Выделяют два вида факторов [3, 120-121]:

- биологические (неблагоприятная наследственность; органические повреждения головного мозга; "пубертатный кризис", обусловленный неравномерностью развития сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, отягощенный физическим самочувствием, повышенной активностью эндокринной системы);

- к социально-психологическим факторам следует отнести (нарушения воспитания подростка в семье; школьная дезадаптация; подростковый кризис – это пик "переходного периода от детства к взрослости"; психическая травма спровоцированная различными обстоятельствами: конфликты с родителями, с друзьями, переживание семейных разладов и т.п.).

Профилактика асоциальных форм поведения должно быть этиологичным, комплексным, дифференцированным и поэтапным, а главное – носить систематический и наступательный характер [4, 12].

Проведённый анализ позволяет нам высказать предположение, что предупреждение и преодоление асоциального поведения подростков будет эффективным при реализации следующего комплекса педагогических задач:

1. Определить уровни сформированности нравственных ценностей подростков.

2. Разработать модель подростка, ориентированного на нравственные ценности.

3. Выявить комплекс мер предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков.

4. Создать коррекционную психолого-педагогическую программу, ориентированную на формирование у подростков нравственных ценностей.

Анализ научной литературы показал, что профилактике асоциального поведения подростков способствуют: информационно-просветительская работа с родителями; информационно-просветительская работа с педагогами; развитие у подростка навыков взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия, самораскрытия и принятия других путей включения его в психологический тренинг.

Литература:

1. Айжанова Г.К. Проблемы профессиональной подготовки кадров социальных педагогов и социальных работников в Республике Казахстан. Материалы международной научно-практической конференции «Интеграционные процессы в международной экономике и образовании» (сборник научных трудов) Новосибирск: САФБД, 2009, 264 с.

2. Клейберг Ю.А. Психология асоциального поведения. // Вопросы психологии. – 1998. – № 5. – С. 141-145с.

3. Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков. – М.: ООО Апрель ПРЕСС, ЗАО изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 416с.

4. Профилактика и преодоление отклонений от норм поведения у подростков/Сост. Е.Д. Дедков, Е.Г. Диденкус. – Челябинск: изд-во "Речь", 1985. – 34 с.