Ермуратова А.Т., Ербаева А.

Таразский государственный университет имени М.Х. Дулати, Казахстан

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ

Большую роль в активизации познавательной деятельности играют интерактивные методы обучения. В основе интерактивных методов лежит прием моделирования ситуации, выработки и принятия решения в условиях, характерных для будущей сферы деятельности специалиста.

Каждый преподаватель или организатор занятий использует те или иные методики, разрабатывает новые в зависимости от цели занятия, предпочтений и опыта участников и преподавателя. Использование данного метода направлено на повышение активного, деятельностного освоения произведения искусства в противовес словесно-информативным методам, которые, к сожалению, главенствуют на музыкальных занятиях.

В то время, когда на занятиях музыки господствовал объяснительно-иллюстративный метод, это была новая, прогрессивная педагогическая технология. Сегодня это уже традиционное ведение занятия. 
Метод моделирования художественно-творческого процесса углубляет проблемный метод, направляя мышление обучающихся в русло выявления истоков происхождения изучаемого явления.
Этот универсальный и общий для искусства метод требует: самостоятельности в добывании и усвоении знаний (которые при прохождении пути композитора не отчуждаются от обучающегося), творчества (когда студент, в опоре на музыкальный опыт и на воображение, фантазию, интуицию сопоставляет, сравнивает, преобразует, выбирает, создает и т.д.), развития способности к индивидуальному слышанию и творческой интерпретации, что является важнейшим условием активизации познавательной деятельности студентов музыкального образования.

Общеэстетическая подготовка будущего музыканта требует усвоения большого объема информации, что требует формирования познавательных умений, которые позволят обеспечить более эффективный процесс усвоения изучаемого материала, умение конструировать собственную познавательную деятельность, корректировать и совершенствовать знания.

На сегодняшний день широкое признание получило основанное на диалоговых и полилоговых формах общения интерактивное обучение. Интерактивное обучение содействует формированию коммуникативной компетентности студентов. Оно позволяет осуществлять педагогическое взаимодействие на уровне субъектных отношений, активизируя познавательную и профессиональную деятельность участников образовательного процесса.

Самым распространенным методом интерактивного обучения является интерактивный диалог. Специфической особенностью интерактивного диалога в обучении является то, что он может развёртываться по разным схемам. Вопрос и ответ могут чередоваться один с другим в определённой последовательности, причём каждый ответ стимулирует постановку очередного вопроса.

Интерактивное обучение способствует повсеместному распространению в педагогической практике стратегии кооперативного обучения. Одной из форм реализации кооперативного обучения является создание эффективных групп, которые принципиально отличаются от традиционных. Специфической чертой эффективной группы является систематическая процедура рефлексии, которая позволяет соотносить новую информацию и имеющиеся знания, вырабатывать собственную позицию, оценку процесса.

Можно продемонстрировать использование интерактивного метода при изучении музыкально-литературных произведений казахского музыкального фольклора. Так, на одном из таких занятий следует вспомнить легенду «Ақсақ құлан» (Хромой кулан). Там повествуется о том, что сын Джучи-хана был убит на охоте раненым куланом. Отец, предчувствуя недоброе, объявил, что зальет глотку раскаленным свинцом тому, кто принесет ему печальную весть о сыне. Никто не решался сообщить Джучи-хану о случившемся. Лишь один домбрист явился к хану и сказал: «Домбра поведает тебе обо всем». Он сыграл сочиненную им пьесу, которая впоследствии получила название «Аксак кулан». Хан заплакал, ибо музыка рассказала ему о несчастье. Но, оставаясь верным своему слову, он приказал влить расплавленный свинец в домбру, которая стала вестницей гибели сына». Использование легенды приводит к следующему выводу: «Умелое обогащение художественными впечатлениями содействует развитию творческих способностей обучающихся, их активности в искании приемов выразительности».

Одним из эффективных интерактивных методов обучения является метод «мозгового штурма». Метод «мозговой атаки» (или его разновидности метода «635») используется для активизации познавательной деятельности, развития творческих способностей или для решения сложных проблем. На занятиях музыки метод «мозгового штурма» способствует формированию нравственных качеств. Формирование нравственных качеств человеческой личности возможно через восприятие искусства. Искусство - важнейшее средство познания человеческих чувств или субъективной реальности, неподвластной словам и другим знаковым системам, и его высшая функция — объективация, постижение этой реальности через презентацию образцов человеческого чувства. Таким образом, можно сказать, что главная цель эстетического образования - это сделать доступным проникновение в мир человеческих чувств. Другими словами, его назначение - воспитание чувств. Это относится во всей полноте и к музыкальному образованию, если рассматривать его как эстетическое. Его высшая ценность заключается в том, чтобы «расширять границы познания природы человеческих чувств, обогащая тем самым жизнь людей, воспитывать их чувства, совершенствуя отзывчивость на эстетические свойства звука».

Таким образом, преимущество интерактивных методов обучения, в отличие от других форм организации обучения, заключается в том, что студент учится высказывать и отстаивать свою точку зрения, прислушиваться к мнению других, сопоставлять, сравнивать свою точку зрения с точкой зрения других. Вырабатываются навыки контроля и самоконтроля, развивается критическое мышление и поисковая активность обучающихся.

Технология интерактивного обучения предполагает применение определённых методов, приёмов и стратегий обучения, каждый из которых направлен на раскрытие познавательного потенциала студентов.

Литература:

1. Узакбаева С.А. Эстетическое воспитание в казахской народной педагогике. – Алматы, 1993г.

2. Балтабаев М.Х. Основы музыкально-эстетического воспитания учащейся молодежи средствами казахской традиционной художественной культуры. – Алматы, 1994г.

3. Дюсенбина Г.К Методика подготовки будущих учителей музыки к использованию электронных учебников (на опыте музыкально-педагогических факультетов вузов РК). – Караганда, 2004г.

4. Бекмухамедов Б.М., Формирование импровизационных умений у будущих учителей музыки на основе национального материала. - Москва 1993г.