Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Королева Мария Юрьевна

Черноморское высшее военно-морское училище имени П.С. Нахимова,

(г. Севастополь, Россия)

Некоторые теоретические и практические аспекты реализации профессионально-ориентированного иноязычного обучения курсантов военного вуза на основе компетентностного подхода

Большинство методов и подходов, применяемых в обучении иностранным языкам основаны на принципе, чему учить и каким образом лучше организовать обучение, беря во внимание этот основополагающий принцип. А поэтому, мы предполагаем, что улучшив программу курса или дисциплины, учебный материал, задания или определив роль преподавателя и обучающегося, мы получим более эффективную модель обучения иностранному языку. С другой стороны противоположностью вышеуказанного подхода является компетентностый подход в обучении, который нацелен на результат обучения, что является первостепенной задачей и учитывается при разработке программ языковой подготовки. Задачей компетентностного подхода является формирование способности обучающихся пользоваться иностранным языком в профессиональной деятельности для решения рабочих задач, несмотря на то, каким образом они приобрели эту способность. То есть мы переключаем внимание с процесса обучения на результат обучения и вышеуказанный результат обучения является более важным, чем те исходные данные, которые традиционно имели первостепенное значение, а именно материал, роль преподавателя и обучающегося.

Компетентностный подход в обучении возник в 1970-х годах в США и представляет собой направление в образовании, которое рекомендует определение целей образования в рамках точных, измеряемых показателей знаний, навыков и поведенческих черт, которыми студенты должны овладеть к концу курса обучения. Такие характеристики или показатели описаны в работе Е.А. Шнека (Schneck) [2]: данный подход является ориентированным на результат и обладает адаптивным свойством, помогая обучающимся, преподавателям и обществу соответствовать современным быстроменяющимся требованиям.

Компетенции отличаются от других целей обучения тем, что они описывают способность обучающихся применять базовые и другие навыки в ситуациях, которые наиболее часто встречаются в их повседневной жизни. Таким образом, обучение на основе компетентностного подхода базируется на определенном наборе желаемых результатов, которые определяются с помощью анализа задач и заданий, с которыми столкнуться обучающиеся в жизненных ситуациях и ситуациях связанных с профессиональной деятельностью.

Обучение иностранному языку на основе компетентностного подхода нашло широкое распространение в конце 70-х годов, в частности при проектировании и реализации программ профессионального обучения иностранному языку для взрослых. В последнее время данный подход все чаще является основополагающим при разработке программ профессионально-ориентированной иноязычной подготовки в вузе.

Сторонники компетентностного подхода рассматривают его в качестве мощного положительного фактора перемен в образовании. Он позволяет улучшить не только качество оценивания результатов обучения, но и качество преподавания и обучения, благодаря четкому определению желаемых результатов и установлению обратной связи, которые предлагает компетентностно-ориентированный подход к оцениванию результатов обучения.

На современном этапе реализация вышеуказанного подхода продиктована Федеральными государственными образовательными стандартами.

Компетентностный подход учитывает природу языка, а также такие свойства, как функциональность и взаимодействие. Обучение языку осуществляется с учетом социального и ситуационного контекста, в котором он будет использоваться в реальной жизни. Язык всегда служит средством взаимодействия и общения между людьми, для достижения определенных целей. Именно по этой причине, компетентностный подход наиболее часто используется в качестве основы для реализации иноязычного обучения и учитывает ситуации, в которых обучающиеся имеют определенные потребности и предстают в определенных ролях, где необходимые им навыки использования языка могут быть четко определены, обозначены и продемонстрированы. Такой подход предполагает точное определение словарного запаса и структур, с которыми наиболее вероятно может столкнуться обучающийся в реальной ситуации и которые определят содержание учебного материала. Таким образом, язык можно проанализировать с точки зрения его функциональности и выделить определенные части или составляющие, которым необходимо обучить с постепенным увеличением сложности материала, а впоследствии и проверить. Компетентностный подход представляет собой своеобразный «мозаичный» подход к обучению языку, что подразумевает под собой следующее: «целое», то есть коммуникативная компетентность выстраивается из наименьших составляющих собранных в нужном и правильном порядке [1].

На практике, в рамках военного вуза данный подход реализуется следующим образом. Программой дисциплины «Иностранный язык» определены компетенции, которые необходимо сформировать в ходе обучения. В соответствии с этими компетенциями преподавателями разрабатываются задания, наиболее точно отвечающие реальным ситуациям, с которыми придется столкнуться выпускнику военного вуза.

Уже начиная с 1 курса преподавание иностранного языка в Черноморском высшем военно-морском училище имени П.С. Нахимова (далее ЧВВМУ) реализуется на основе компетентностного подхода и учитывает профессиональную направленность подготовки. Приведем примеры заданий, которые могут быть использованы в ходе профессионально-ориентированной иноязычной подготовки курсантов.

Write a letter to your English-speaking friend about your studies at the Naval College. Mention the following points: a) daily routine; b) subjects you study; c) your last vacations; d) your plans for the future. You should write at least 80 words.

В Фонде оценочных средств, в качестве задания для проверки говорения, применяются следующие задания: Compare warfare 50 years ago with modern warfare; Determine the objectives of the British Navy; Explain what we should invest in to get a powerful fleet. Данные задания применяются в ходе рубежного контроля на 1 курсе в ЧВВМУ.

С каждым годом обучения, тематическое содержание усложняется и уже начиная с третьего курса, задания носят более проблемный характер (например, проведение инструктажа), что способствует формированию предусмотренных программой компетенций, заставляя курсантов использовать профессионально-ориентированную лексику для решения поставленных в задании задач.

Таким образом, использование в учебном процессе проблемных ситуаций из профессиональной сферы деятельности и профессионально-ориентированной тематики, как одного из способов формирования профессиональной составляющей коммуникативной компетенции дает возможность курсантам военных вузов расширить и активизировать словарный запас, интенсифицирует учебный процесс, приближает его к условиям реальной профессиональной деятельности, и что наиболее важно повышает эффективность формирования навыков использования языка по специальности у будущих военных специалистов на практических занятиях.

Литература:

1. Richards J.C., Rodgers T. S. Approaches and methods in language teaching. – Cambridge University press, 2002. – 270 p.

2. Schneck E.A. A guide to Identifying High School Graduation Competencies. – Portland, Oreg.: Northwest Regional Educational Laboratory.