д.п.н., профессор Морозов А.В.

Институт управления образованием Российской академии образования, Россия

Специфика подготовки педагогических и управленческих кадров в области информационных и коммуникационных технологий

Всё большее распространение в образовательных системах разных стран мира находит обучение в сотрудничестве. Причин тому несколько и корни их не только в сфере собственно педагогики, но и в сфере социальной:

· необходимость не столько передавать обучающимся сумму тех или иных знаний, сколько научить их приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

· актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и т.д.);

· актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными взглядами, подходами и точками зрения;

· значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения [2].

Если обучающийся приобретает указанные навыки и умения, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах.

Обучение в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам. Оно также отражает личностно-ориентированный подход. Разные варианты обучения в сотрудничестве способны решать несколько разные задачи обучения, совокупность же разнообразных подходов с чётким определением дидактической роли каждого из них позволяет добиваться действительно высоких результатов.

Следует отметить, что целью обучения в сотрудничестве является не только овладение знаниями, умениями и навыками каждым обучающимся на уровне, соответствующим его индивидуальным особенностям развития. Очень важен здесь эффект социализации, формирования коммуникативных умений.

Своеобразие данной образовательной парадигмы заключается в ориентации учебного процесса на свойства личности, её формирование и развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями. Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности обучающегося. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы.

Таким образом, специфика современной подготовки педагогических и управленческих кадров в области информационных и коммуникационных технологий обусловлена тем, что в центр всей образовательной системы ставится личность обучающегося, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализации её природного потенциала. Личность обучающегося в этой системе не просто субъект, но субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлечённой цели.

Использование обозначенной нами выше системы подготовки педагогических и управленческих кадров в области информационных и коммуникационных технологий требует от участников образовательного процесса создания ряда условий, а именно:

● разрабатываются индивидуальные программы обучения, моделирующие исследовательское (поисковое) мышление;

● организуются групповые занятия на основе диалога и имитационно-ролевых игр;

● учебный материал конструируется для реализации метода исследовательских проектов, выполняемых самими обучающимися [2].

Основная задача – стимулировать интерес обучающихся к специфической проблематике в области информационных и коммуникационных технологий, предполагающей овладение определенной суммой знаний и через проектную деятельность предусматривающей решение конкретных проблем.

Решение важнейших задач современного образования априори предполагает осмысление с социальных позиций сущности, места и роли информации и знаний в жизни общества и человека. Информационно-образовательная среда имеет немалый потенциал для повышения качества обучения. Однако он будет реализован в полной мере только в том случае, если обучение будет строиться с ориентацией на инновационную модель, важнейшими характеристиками которой являются личностно-ориентированная направленность, установка на развитие творческих способностей обучаемых [1].

Информационно-образовательная среда представляет собой отражение глобального образовательного пространства. Являясь одновременно рабочей средой обучаемого и обучающего, она позволяет нацелить обучающегося на сотрудничество, развить такие качества личности, как организованность, дисциплинированность, умение планировать свою деятельность. Возможности информационной среды обеспечивают реализацию необходимых условий для формирования самостоятельности и потребности в постоянном самообразовании. Именно эти качества в настоящее время являются залогом успешности и востребованности специалистов на рынке труда.

Литература:

1. Морозов А.В. Креативность как основа творческой компетентности современного специалиста // Человеческий фактор: проблемы психологии и эргономики. – 2011. – № 3. – С. 73-76.

2. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология. Изд. 3-е, испр. и доп. – М.: Академический проект, 2016.