Гаппоева Л.А. - кандидат педагогических наук, доцент кафедры начального и дошкольного образования Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова

Гатиева З.А. - студентка 4-го курса психолого-педагогического факультета образования Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова

Значение работы с басней на уроках литературного чтения в начальной школе

Аннотация: Трудности преподавания литературы в начальной школе связаны с тем, что художественный образ не может быть переведен на язык конкретных понятий. Все гораздо сложнее. Требуется усилить внимание к процессу познания художественной литературы, к взаимосвязи образного и понятийного в деятельности школьника.

Ключевые слова: художественное литературоведение, басня, эстетическое воспитание, нравственное воспитание, литературное чтение.

Литература занимает особое место в формировании личности, духовного мира человека, его нравственности, мышления, эмоций, речи, творческих начал. С позиции современной эстетики и литературоведения художественное творчество сближается с наукой в характере точности постижения мира. Но специфика его в том, что оно дает читателю наглядную, образную картину мира, несет в себе элемент эстетического наслаждения, нравственного урока, наконец, ту духовную радость, испытать которую так важно каждому. Ведь душа, духовность, нравственность, смысл жизни, совесть, любовь – основные концепты урока литературы.

Высокохудожественные образы положительных героев художественных произведений оказывают непосредственное активное воздействие на читателей, особенно младших школьников, нередко служат для них образцом, примером Человека, каким они стремятся стать, мерилом их нравственных оценок. Именно воспитание в духе передовых общественно-политических, нравственных и эстетических идеалов является основной и важнейшей воспитательной функцией художественной литературы. Круг чтения младшего школьника охватывает достаточно большое число разнообразных жанров, в которые входят как стихотворные произведения, так и проза. Исходя из психологических особенностей развития ребенка данного возраста, можно сказать, что им лучше воспринимаются произведения, несущие в своем содержании яркий и эмоциональный литературный или поэтический образ, чем строгие и наукообразные рассказы, лишенные авторского стиля и не активизирующие фантазию или мышление школьника.

Одним из видов художественного текста, изучаемых в начальной школе, является басня. Басня может быть как стихотворной, так и написанной в форме поучительного рассказа. В начальной школе широко используются басни Ивана Андреевича Крылова, как самый яркий образец русской поэзии данного жанра.

Иван Андреевич Крылов вошел в историю русской литературы как непревзойденный баснописец, который довел этот жанр до высочайшего художественного совершенства и наполнил его актуальным идейным содержанием.

В своих педагогических трудах Ушинский показал близость крыловских басен маленьким читателям, раскрыл их огромное значение в нравственном, умственном и эстетическом воспитании. Воспитательно-образовательное значение басен И.А. Крылова заключается в их народности. Юные читатели при их чтении познают черты русского национального характера, его дух и взгляды на мир, перенимают ум и мудрость. Басни не только воспитывают высокие человеческие качества, свойственные народу, но и укрепляют уважение к трудовому народу и к родной земле, способствуя тем самым патриотическому воспитанию. Помогают басни и умственному развитию, так как учат видеть за событиями и явлениями повседневной жизни их скрытый смысл, разбираться в человеческих характерах, оценивать поступки людей, схватывать их смешные стороны, чем воспитывают наблюдательность, чувство юмора и остроумие. Крылов воспитывает в детях высокую языковую культуру, умение ценить меткое и емкое слово, экономно и точно, остроумно и образно выражать свои мысли. Особой популярностью среди детей пользуются басни «Мартышка и Очки», «Волк на псарне», «Стрекоза и Муравей», «Петух и Жемчужное Зерно», «Листы и Корни», «Ворона и Лисица», «Ларчик», «Волк и Ягненок», «Мартышка и очки» и др. Лучшие басни И.А. Крылова являются органической частью современной детской литературы.

Крылов считал, что искоренять пороки человечества следует смехом, поэтому в баснях высмеиваются жадность, невежество, глупость. Басни Крылова имеют не только бытовой характер, у него есть басни на исторические темы («Волк на псарне», «Щука и кот») и социальные басни («Воспитание Льва»).

Человек неотделим от своего социального положения, и через образы животных можно увидеть представителей различных социальных уровней. Цари, вельможи, чиновники, «маленькие люди» также нашли свое метафорическое отражение в образах животных у Крылова. Например, в басне «Лев и Барс», где лев и барс – высшие слои общества, лиса и кот – чиновничество. Сюда же можно отнести басню «Волк и ягненок». «У сильного всегда бессильный виноват» – гласит мораль [3]. Образ ягненка использован не только как аллегория слабости и беззащитности, но этот образ предстает и как метафора определенного социального уровня, возможно, мелких чиновников. Иногда Крылов иронизирует не только над социальными пороками, но и над самой опорой социальной лестницы – государственными институтами. Для этого используются образы животных. Примером может служить басня «Квартет», где пародируется Государственный совет, созданный в 1801 году, и его четыре департамента: «Проказница-Мартышка, Осел, Козел да косолапый Мишка, затеяли сыграть квартет, ударили в смычки, дерут, а толку нет» [3].

Действительно, что же ожидает такой квартет-совет в будущем, если во главе его поставлены столь разные животные. Эту же тему продолжает Крылов в басне «Лебедь, Рак и Щука». По объему – это совсем небольшое произведение, но это не умаляет его достоинств. Мораль, данная автором в начале произведения, помогает читателям настроиться на нужный лад, сразу и безошибочно понять мысли автора.

Для обрисовки русского национального характера Крылов использует прием индивидуализации речи персонажа. Баснописец вкладывает в уста животных разговорную речь разных сословий того времени. В крыловских баснях слышится яркая живая народная речь.

То, что в языке басен Крылова растворились народные выражения, составляет одну его особенность. И наоборот, многие выражения стали восприниматься как пословицы: «А Васька слушает да ест», «А ларчик просто открывался». «Слона-то я и не приметил» [3].

Некоторые выражения стали популярными в частично измененном виде: «Кукушка хвалит Петуха за то, что хвалит он Кукушку». Это позволяет сказать, что великий баснописец решил задачу сочетания народных элементов со структурой поэтической речи, внеся вклад в формирование русского литературного языка. Басни И.А. Крылова – совершенны по силе выражения, по красоте формы, по мастерству и живости рассказа, тонкому юмору и чисто народному языку. Для развития школьников важно формировать их личностное отношение к прочитанному.

Анализ образа героя помогает детям разобраться в том, как автор изображает действующих лиц, открыть черты характера персонажа. Следует приучать детей обсуждать основные качества персонажей, оценивать их не только по поступкам, но и по мотивам. Работа с басней на уроке чтения, ее специфика и своеобразие жанра, заключающееся в особом построении, особой форме и содержании. Басня имеет широкий спектр возможностей для развития образного и логического мышления детей, а также умения проникать в скрытый (неявный) смысл произведения и понимания замысла автора, кроме этого, школьникам преподносится в доступной и эмоциональной форме основы морали и нравственности, что ведет к повышению воспитательного момента на уроке чтения. Таким образом, сама басня, как анализируемое на уроке произведение, позволяет формировать у детей определенные этические взгляды. Разбирая содержание басни, ученики могут воспринимать переносное значение скрытого смысла, видеть и проводить определенные связи среди героев произведения. Но самое главное, дети учатся переносить литературные характеры в реальную жизнь или наоборот. У младших школьников при изучении жанра басни развиваются начальные понятия о морали, нравственности и других качествах людей. Следовательно, басня имеет большое воспитательное значение как образец переноса образов и характеров из жизни. Полноценная работа над жанром басни в начальной школе не возможна без использования конкретных методических приёмов чтения данного жанра.

Басня, как произведение с высокой степенью обобщенности (морали) требует достаточно чёткого восприятия конкретно-образного содержания. Только после правильного понимания конкретного содержания и мотивов поведения героев ученики переходят к выделению главной мысли. Главная мысль является выводом из конкретной части басни, а мораль есть не что иное, как обобщенное выражение идеи.

При подготовке к восприятию этого жанра необходимо вспомнить и обсудить с детьми повадки тех животных, которые стали героями изучаемой басни. Это поможет детям проникнуть в иносказательный смысл произведения. Для басни характерно наличие морали, нравоучения. И если в сказке аллегорию не обсуждали с детьми, то в басне непременно иносказательный смысл разбирается. Иначе дети не постигнут её жизненную мудрость и эстетическое содержание. Выбирая ту или иную методику прочтения, учитель должен руководствоваться степенью сформированности навыка чтения, уровнем обученности детей, их читательской зрелостью. Ведущими при работе над этим жанром являются приемы чтения по ролям, драматизации и графического иллюстрирования.

Результатом анализа должно стать умение детей выделять важные по смыслу слова голосом. Дети должны понимать, каким отношением к тому или иному персонажу произносить его реплику, какой темп чтения более соответствует характеру повествования.

Дети младшего школьного возраста понимают басни И.А. Крылова и более или менее точно истолковывают образные выражения в контексте, расшифровывая их значение, усваивают различные модели интонации и способны воспроизвести её в собственной речи. Подготавливая учеников к чтению басни вслух, следует соблюдать стиховые паузы, в нужных местах выделять рифму, при чтении подчёркивать голосом и произношением звукопись (особый художественный приём, позволяющий обратить внимание слушателей на музыкальность стиха). Стиль басни особенный – он разговорный. Басня, как и сказка о животных строится на диалоге. Разговорный язык требует бытовых разговорных интонаций. Ритмомелодика меняется, подчиняясь сюжету [6].

Практически все произведения Крылова несут в себе нравоучение и (или) мораль, что позволяет, в первую очередь, применять их как средство нравственного воспитания учеников.

Успех работы над басней определяется рядом условий, одни из которых является пробуждение у ученика интереса к процессу анализа басни, внимание к развитию действия, деталей обстановки, характерам героев. Школьнику необходимо живо воспринять развитие действия, ярко представлять образы произведения. Для этого очень эффективно можно использовать такой действенный методический приём, как драматизация басни, который предполагает и работу над выразительным чтением. Это позволяет активизировать внимание детей и повысить интерес к произведению. Сама по себе драматизация – это деятельность, в процессе которой прочитанное воспроизводится в лицах, с помощью отдельных средств выразительности: мимики, жеста, действия. Этапами драматизации является полноценный художественный анализ текста, вживание в роль (образ), результат данной работы предоставляется в лицах, что, безусловно, дает более полное художественное освоение произведений.

Воспитательное значение литературы непосредственно связано с ее познавательной ролью. Содержание художественной литературы широко дает читателям огромный материал для наблюдений и размышлений. Художественные образы отражают не механически: писатель отбирает наиболее характерные явления, обобщая, типизируя, перерабатывая их в своей творческой фантазии, стремясь отразить жизнь в её движении, развитии, раскрывая ее закономерности и высказывая свое отношение к изображаемому. Писатель оценивает изображаемые им явления жизни в свете своих нравственных, социально-политических и эстетических идеалов. Нравственно-эстетическое воспитание учащихся начальной школы в условиях социально-экономического развития общества является одной из важнейших задач учителя начальных классов.

Литература

1. Белинский В.Г. Басни Ивана Крылова// Полн. СОБР. Соч. – М., 1954. – С.149

2. Гаппоева Л.А. Профессиональная подготовка учителя к обучению младших школьников чтению книг. Владикавказ, 2011.

3. Крылов И.А. Избранные сочинения. Из серии «Библиотека мировой литературы для детей». М., 1981.

4. Крючкова В.А. Еще раз о Стрекозе и Муравье (по мотивам басни И.А.Крылова). Журнал "Начальная школа" №7/2015

5. Кубасова О.В. Выразительное чтение: Пособие для студентов средних

педагогических заведений. М., 2001.

6. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М., 2002.

7. Первова Г.М. Обучение чтению детской литературы в начальных классах. – Тамбов,1993.