к. психол. наук, Захарова А.В.

 

Городской психолого-педагогический центр, Москва

 

Особенности сетевого взаимодействия вузов в условиях

модернизации системы высшего образования

 

     Современное образование предъявляет новые требования ко всем участникам образовательного процессе. Глобальная информатизация общества, формирование информационно-коммуникационной среды образовательного учреждения требуют создания конкурентоспособной образовательной системы, которая позволит избежать отрыва качества образования от современных требований жизни в информационном обществе [3].

В сфере образования понятие «сетевого взаимодействия» уже прочно утвердилось в педагогической теории и практике в силу того, что такой тип взаимодействия между образовательными учреждениями становится высоко эффективным механизмом коммуникации, позволяющим динамично развиваться образовательным организациям.

Сетевое взаимодействие – это система связей, позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному педагогическому сообществу инновационные модели содержания образования и управления системой образования, это способ деятельности по совместному использованию ресурсов [4].

 Отличительной особенностью сетевого сообщества является то, что оно выстроено не по иерархическому принципу, а по принципу саморегулирования. При взаимодействии между учреждениями образуются устойчивые горизонтальные связи. Сеть образовательных учреждений в инновационной инфраструктуре отличается от образовательной сети учреждений, предоставляющих друг другу собственные образовательные ресурсы с целью повышения результативности и качества образовательного процесса [1].

Сетевое сотрудничество вузов усиливает их  преимущества перед другими образовательными организациями и позволяет решать следующие стратегические задачи:

- повышение качества и доступности образовательных программ за счет привлечения и использования в сети кадровых, материальных, информационных, учебно-методических и других ресурсов, недоступных в других условиях;

- развитие актуальных направлений фундаментальных и прикладных научных исследований;

- расширение базы финансирования деятельности научных и образовательных организаций, а также создание условий для развития академического потенциала посредством коммерциализации результатов интеллектуальной деятельности, полученных в рамках сети [2].

         На наш взгляд, указанные направления деятельности, а именно – повышение качества и доступности образовательных программ были реализованы в процессе конструирования одного из модулей программы «Школьная психология» (магистратура) «Коррекционно-развивающая работа с обучающимися», построенной по модульному принципу и предполагающей включение производственной практики, а также научно-исследовательской работы в каждый модуль в условиях сетевого взаимодействия.

         В условиях модернизации и реформирования данный стиль взаимодействия между образовательными организациями является достаточно актуальным, так как система подготовки психолого-педагогических кадров в вузах нуждается в пересмотре, и ведущая роль высших учебных заведений в этом процессе может быть оспорена.

  Основная задача подготовки педагогов-психологов на современном этапе проводимых реформ заключается в том, чтобы выпускник вуза мог выстраивать собственную профессиональную траекторию развития на основе Профессионального стандарта, что и будет являться основным образовательным результатом деятельности вуза. Для решения поставленной задачи необходимо создавать инновационные, практико-ориентированные модели подготовки будущих магистров создание и разработка которых возможны на базах пилотных площадок образовательных организаций.

Следует отметить, что согласованная работа участников сетевого взаимодействия строилась на основе следующих принципов:

·                   принцип добровольного включения участников в сетевое образовательное пространство с целью апробации модуля «Коррекционно-развивающая работа с обучающимися» магистерской программы «Школьная психология»;

·                   принцип целостности, что означает достижение согласованности действий для решения задач между всеми участниками процесса, а именно, формирования профессиональных компетенций будущих педагогов-психологов на полигоне пилотных площадок образовательных организаций;

·                   принцип «ведущего звена», что подразумевает наличие участника-интегратора, готового нести дополнительные трансакционные издержки на поддержание функционирования сети.

Только в условиях компетентностной парадигмы, предполагающей формирование профессиональных компетенций будущих специалистов, в условиях сетевого взаимодействия, на базе пилотных площадок образовательных организаций, можно говорить о повышении качества основных профессиональных образовательных программ высшего образования (ОПОП ВО).

Предлагаемый компетентностный подход к образованию является достаточно новым для отечественной дидактики, но он не предполагает замену предметно-знаниевой модели образования компетентностной. Возможно, знаниево - академическая система будет реализовываться в вузе, компетентностная – на базах пилотных площадок образовательных организаций.

Наверное, обе модели могут использоваться одновременно. Очевидно, возникнут такие формы построения образования, когда в интегрированных курсах предметные области будут сочетаться со сферами компетентности. Словом, возможны варианты, самое главное, чтобы их разработка, их выбор не навязывались сверху, а стали результатом модернизации теоретических основ конструирования образовательных систем [1].

Поэтому отбор участников-партнеров сети, участвующих в процессе апробации разработанных  ОПОП ВО проводился достаточно тщательно по заранее разработанным критериям:

Кадровый потенциал образовательной организации:

Более половины педагогического состава образовательной организации должны составлять специалисты с высшим профессиональным образованием, имеющие опыт психолого-педагогического сопровождения детей и/или подростков с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), транслирующие накопленный опыт на научно-практических и научно-методических мероприятиях, постоянно повышающие свое профессиональное мастерство.

В штатном расписании образовательной организации должна присутствовать должность «педагога-психолога» или «психолога». Специалисты, занимающие данные должности, должны обладать профессиональной и личностной готовностью взять на себя функции руководства производственной практикой; умеющих в процессе формирования у магистров необходимых профессиональных компетенций применять современные интегративные, инновационные технологии обучения и воспитания детей и/или подростков с ОВЗ.

Материально-технический потенциал образовательной организации:

·                   создание «безбарьерной» среды в образовательной организации;

·                   использование необходимого оборудования, специальных дидактических пособий, технических и аудиовизуальных средств в процессе развития, обучения и воспитания детей и/или подростков с ОВЗ;

·                   наличие ИОС образовательной организации.

Программно-методический потенциал образовательной организации:

·                   использование авторских программно-методических и дидактических разработок в области инклюзивного обучения;

·                   разработка, апробация и внедрение в практику работы специалистов системы сопровождения коррекционно-педагогических и психокоррекционных программ и технологий;

·                   разработка адаптированных образовательных программ для детей и/или подростков, испытывающих трудности освоения основной общеобразовательной программы.

Организационно-правовой потенциал образовательной организации:

·                   наличие в образовательной организации нормативно-правовых документов, регламентирующих образовательную деятельность;

·                   наличие в образовательной организации документов, определяющих порядок сетевого взаимодействия с партнерами.

После тщательно проведенного анализа организационных ресурсов учреждений образования, на наш взгляд, указанным требованиям соответствовало Государственное бюджетное образовательное учреждение Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Благо» (ГБОУ ЦППРиК «Благо»). Основными направлениями деятельности организации являлись – оказание комплексной психолого-педагогической и социальной помощи детям.

Приоритетные направления сотрудничества были определены как, проведение исследований, организация и проведение учебной и производственной практик магистров в рамках апробации основной профессиональной образовательной программе магистратуры «Школьная психология» по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» (педагог-психолог) и реализации модуля «Коррекционно-развивающая работа с обучающимися». Основные задачи, возложенные на ГБОУ ЦППРиК «Благо» были обозначены следующим образом:

1)    закрепление общекультурных и профессиональных компетенций, полученных в результате освоения теоретической части основной профессиональной образовательной программы магистратуры «Школьная психология» по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» (педагог-психолог);

2)    приобретение навыков, необходимых для осуществления трудовых функций школьного психолога, в контексте реализации профстандарта педагога-психолога (психолог в сфере образования);

3)    трансляция специалистами образовательной организации передового научно-практического опыта;

4)  повышение профессиональных компетенций будущих педагогов-психологов посредством включения их в сетевое взаимодействие на базе пилотной площадки образовательной организации.

Направления деятельности и формы сотрудничества в рамках сетевого взаимодействия

 

Для реализации сетевого взаимодействия ведется научно-методическая работа, которая содержит следующие формы:

·                   проведение совместных круглых столов по наиболее важным вопросам совместной деятельности, организация методических семинаров с участием сотрудников

·                   кадровая работа, которая заключается в переподготовке кадров путем организации курсов повышения квалификации на базе вуза;

·                   проведение дистанционных лекций и очных консультаций, преподавателями вуза;

·                   оказание методической помощи преподавателями вузов при разработке учебных программ по профильным дисциплинам;

·                   организация научно-исследовательской, проектной деятельности под руководством преподавателей вуза;

·                   привлечение к участию в научно-практических конференциях;

·                   подготовка и издание совместных научных сборников статей, учебных пособий, монографий с обобщением опыта работы, по результатам научных исследований.

Методы обучения магистрантов

 

         В процессе прохождения магистрантами производственной практики на базе пилотной площадки, специалистами образовательной организации были использованы следующие методы обучения:

·                   активные в процессе проведения разных видов психодиагностических обследований и психокоррекционных занятий с детьми/подростками, имеющими отклонения в психофизическом развитии; мини-исследования условий эффективности и проблем выполнения профессиональных действий в области психодиагностики;

·                   рефлексивные по итогам анализа проведенных психодиагностических мероприятий и психокоррекционных занятий, оформления отчетной документации;

·                   анализ моделирования проблемных ситуаций на этапе апробации магистранты знакомятся с психолого-педагогическими технологиями изучения личности детей и/или подростков с ОВЗ, совместно с психологом-супервизором проводят диагностическое обследование, определяют индивидуальный образовательный маршрут и разрабатывают индивидуальную программу развития ребенка и/или подростка с отклонениями в психофизическом развитии.

Результаты сетевого взаимодействия и перспективы развития

Анализ результатов сетевого взаимодействия выявил следующие «проблемные узлы»:

·       отсутствие единого регламента взаимодействия участников сети;

·       отсутствие ИОС, позволяющей объединять партнеров вуза в рамках сетевого взаимодействия;

·       недостаток квалифицированных педагогических кадров, способных осуществлять супервизию профессиональной деятельности педагога-психолога;

·       неосведомленность педагогических работников образовательных организаций в вопросах инклюзивной образовательной практики;

·       сложности подбора пилотных площадок, удовлетворяющих требованиям вуза.

Вместе с тем опыт сетевого взаимодействия нацеливает на дальнейшие перспективы сотрудничества вуза с пилотными площадками образовательных организаций и обеспечивает:

·       повышение качества получаемого образования путем формирования отдельных компонентов профессиональных компетенций магистрантов на полигоне пилотных площадок;

·       равные возможности использования информационными, программно-методическими, материально-техническими ресурсами для всех участников сетевого взаимодействия, включая точки удаленного доступа;

·       расширение возможностей для повышения квалификации работников об­разовательных организаций в рамках сетевого взаимодействия в соответствии с потребностями развивающейся системы образования;

·       расширение возможностей для получения высшего образования, используя дистанционные формы обучения в удаленных регионах российской федерации;

·       организация интернет-конференций, вебинаров участников-партнеров сети по вопросам модернизации системы образования.

Таким образом, понимание сущности и особенностей сетевого взаимодействия позволит разрабатывать стратегии развития российских вузов, которые обеспечат им повышение качества оказываемых образовательных услуг за счет встраивания в структуру современной экономики и мирового образовательного пространства, создавая эффективные механизмы управления системой образования [2].

Литература:

1.       Байбородова Л.В., Репина А.В. Организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений при реализации инновационных проектов // Ярославский педагогический вестник – 2013 – № 3 – Том II (Психолого-педагогические науки). С.21-24.

2.       Василенко Н.В. Принципы сетевых взаимодействий в образовании // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований № 4, 2014. С. 183-185.

3.       Капранов В.К. Сетевое взаимодействие как новая форма работы школьных библиотек / В.К.Капранов, М.Н. Капранова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». - 2012. - № 1.- С. 46-50.

Интернет-ресурсы:

4.       Давыдов Г.А.  Модель повышения квалификации руководителей образовательных учреждений в условиях сетевого взаимодействия (из опыта Псковского региона). [Электронный ресурс] URL: http://www.konarjev.fvova.ru/2013/Garry_Davidov.pdf