Хугаева Д.Э. – магистрант 1 курса по направлению «педагогическое образование», профиль – управление качеством образования

 

Реализация профильного обучения на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций

 

Аннотация: Принятая Министерством образования и науки Российской Федерации «Концепция профильного обучения» исходит из многообразия форм взаимодействия образовательных ресурсов нескольких школ, в частности, рассматривает сетевое взаимодействие образовательных учреждений как одно из наиболее перспективных направлений организации эффективной профориентационной деятельности старшеклассников. Организация единой сети различных образовательных организаций позволяет обучающимся одного образовательного учреждения при необходимости воспользоваться комплексом образовательных услуг других школ или учреждений довузовского, дополнительного образования, что обеспечивает более полную реализацию их профильных ориентаций, познавательных потребностей, творческих способностей и т.д.

Ключевые слова: профильная школа, профильное обучение, формы взаимодействия образовательных организаций, сетевое взаимодействие, профориентационная деятельность.

 

Важным компонентом образовательных сетей, реализующих профильные и особенно элективные курсы, учебные проекты могут стать учреждения дополнительного образования. На их базе возможно существенное расширение спектра дополнительных курсов и новых технологий образовательного процесса, повышение качества и эффективности общего образования. В рамках традиционных форм организации обучения реализация перечисленных возможностей значительно затруднена из-за некоторых факторов: несоответствие расписаний занятий, непостоянство состава учебных групп, неразрешенные вопросы оплаты труда учителей учета и трудозатрат, отсутствие единого координационного центра дополнительных услуг и т.д.

Формирование у школьников системного логического мышления, информационно-коммуникативных компетенций, позволяющих принимать наиболее правильное решение проблемы выбора своей дальнейшей профессиональной деятельности на основе интеграции имеющихся знаний, умений и навыков, самостоятельного выявления закономерностей, происходящих в современном образовательном пространстве, актуализирует необходимость создания и развития инновационных подходов к процессу обучения в целом, опирающихся на современные образовательные технологии. Основная задача модернизированной общеобразовательной школы – повысить культурный, общеобразовательный уровень обучающихся, научить их ориентироваться в огромном информационном потоке, самостоятельно добывать учебную информацию, знания, уметь составлять цепь их взаимодополняющих звеньев, раскрытие и совершенствование профессионально важных качеств учащихся.

Значимым условием организации такого образовательного пространства выступает интеграция педагогической деятельности общеобразовательных учреждений с учреждениями дополнительного образования, образующих культурно-образовательный микросоциум. С этой целью, как на региональном, так и федеральном уровне возникает необходимость установления межсетевого взаимодействия образовательных организаций. Построение модели профильного обучения для наиболее эффективной организации процесса профессионального самоопределения старшеклассников в рамках сетевого взаимодействия образовательных учреждений, возможно на основе личностно-ориентированного и синергетического подходов и меняет принципы организации учебных планов как основной школы, так и дополнительных образовательных учреждений [4].

Сегодня, когда завершился переход всей системы общего образования на профильное обучение, задача проектирования и моделирования индивидуальной образовательной траектории стоит особенно остро. В силу ряда причин – неготовность педагогических кадров к эффективной реализации профильного обучения, отсутствие материальных и технических возможностей, недостаточная разработанность дидактической и научно-методической составляющих содержания образования и т. п. – многие школы не в состоянии предоставить своим ученикам этот вид образовательных услуг. Одно из решений возникающей проблемы, перспективный сегмент образовательного рынка с большим потребительским потенциалом – оптимизация сети образовательных учреждений, вовлечение общеобразовательных учреждений всех типов в сетевое взаимодействие. Оптимизация в данном случае выступает как механизм создания целостной системы общего образования, обеспечивающей повышение качества образования за счет более эффективного использования материально-технических, кадровых, финансовых и управленческих ресурсов образовательных учреждений на основе их конкретизации и интеграции [6].

Для реализации принципа доступности качественного образования необходимо, чтобы реструктуризация образовательной сети строилась на следующих позициях (И.В. Гладкая, С.П. Ильина, С.В. Ривкина): ориентация на достижение доступности качественного образования; переосмысление возможностей образовательных ресурсов муниципалитетов; необходимости целесообразного отхода от «школоцентрической» модели организации общего образования в пользу деятельности сети; учета социокультурной ситуации и этнокультурной специфики в образовательном пространстве республики; ориентации на государственно-общественное управление образованием как на механизм гарантий качественного образования и эффективности затрат [1].

Обеспечить доступность, качество и эффективность образования, как основных приоритетов модернизации российской образовательной системы, невозможно без структурно-содержательного совершенствования деятельности всех типов образовательных учреждений. Принципиально важным сегодня является создание условий для осознанного выбора учащимися и их родителями не только образовательного учреждения в целом, но и индивидуальные учебные программы каждой ступени образования. Это позволит уже в раннем юношеском возрасте формировать подходы к образованию через всю жизнь, мобильность, активность, навыки профессионального самоопределения. Как отмечает С.В. Еремин, такая оптимизация структуры сети образовательных учреждений позволяет: оптимизировать кадровые, материально-технические, организационно-методические системы образовательных учреждений, что способствует повышению эффективности вложенных ресурсов; создать образовательные учреждения, ориентированные на определенные возрастные и образовательные этапы, мобильные в организации образовательного процесса, а значит, специализировать педагогов на эти особенности; использовать вариативные образовательные программы, обеспечивающие дифференциацию и индивидуализацию образования, охрану здоровья и жизни учащихся, совершенствовать систему работы, как с одаренными учащимися, так и с учащимися, имеющими проблемы социального, физического или иного свойства; отработать структуру старшей ступени школы с возможностью реализации профильного обучения учащихся старших классов на основе индивидуальных учебных планов, что позволит более эффективно подготовить выпускников школ к различным видам профессионального образования и профессиональной деятельности; ликвидировать разрыв между старшей ступенью школы и учреждениями высшего профессионального образования; повысить эффективность профильного обучения за счет организации сетевого взаимодействия средних общеобразовательных школ с учреждениями дополнительного и профессионального образования; получить учащемуся реальную возможность выбора образовательного пути на каждой ступени образования; расширить информатизацию школы и ввести на этой основе различные формы дистанционного обучения; индивидуализировать систему содержания детей, в том числе питание [2].

Выявление и реализация ключевых тенденций «Концепции модернизации российского образования» требует от всех образовательных структур большого динамизма, мобильности и профессионализма. Совершенно справедливой и актуальной представляется точка зрения Н.А. Сухановой – «…если мы возьмем за основу категорию развития и начнем восполнять наше образование как целое, возникнет ситуация постепенного сближения общего и дополнительного образования, потому что опыт, накопленный в дополнительном образовании по саморазвитию, самореализации и самоактуализации человека принципиально необходим и основному образованию» [8]. Oснова нового подхода к общеобразовательной сети, отмечает И.И. Тараданова, заключается в том, что качество образовательной услуги обеспечивается для конкретного ученика уже не отдельной школой, а всей сетью в целом, включая учреждения не только общего, но и дополнительного и профессионального образования.

Реальной формой взаимодействия основного и дополнительного образования в настоящее время стали профильные школы и классы в учреждениях дополнительного образования детей (Е.М. Иванова). Опыт создания таких школ и классов не стал массовым. Появление таких классов связано с тем, что интерес детей к интеллектуальной научной деятельности было сложно удовлетворить в условиях школ, в которых обучались эти дети. Происходит это из-за отсутствия в школах необходимой материальной базы, и соответствующих кадров, а также достаточного числа детей, проявляющих интерес к научным исследованиям [3]. В решении этой проблемы в ряде регионов России накоплен интересный опыт по созданию условий реализации профессионально-предметного интереса, сформированного в системе дополнительного образования, который становится основой для определения будущей профессиональной деятельности и ее продуктивного освоения. В этой связи такими исследователями, как Д.Н. Грибов, О.А. Осипенко, С.В. Сальцева, перед названной структурой дополнительного образования детей ставятся следующие задачи:

1. Создать условия для подготовки воспитанников, склонных к интеллектуальному труду, к учебно-исследовательской деятельности в различных областях;

2. Развивать в процессе обучения тип мышления, адекватного будущей профессиональной деятельности;

3. Обеспечить возможность получения воспитанником общей фундаментальной подготовки по всем областям среднего образования, специальной предпрофессиональной подготовки, опыта успешной деятельности в избранной области науки, широкой базы выбора вариантов высшего образования.

Такая модель оказывается социально и экономически эффективной, так как аккумулирует и оптимизирует ресурсы основного и дополнительного образования, имеет гибкую разветвленную организационную структуру, позволяющую осуществлять индивидуальную и групповую подготовку, что создает условия для профессиональной самореализации педагогов и обеспечивает методическую базу общего образования.

Поскольку профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных, личностно-ориентированных и профессиональных установок большинства старшеклассников, то именно за счет этого возможно создание в системе образования соответствующих условий для реализации обучающимися своих интересов, способностей, склонностей и потребностей в целом. Следует заметить, что при этом приоритетами всех учебных курсов являются формирование общенаучных, общеинтеллектуальных умений, способности к самостоятельности, самоорганизации и т. д. Эти умения и знания носят междисциплинарный, надпредметный характер, и овладение ими может быть описано как овладение «ключевыми компетенциями» [5]. В процессе реализации профильного обучения в общеобразовательной школе построение индивидуальной образовательной и профессиональной траектории должно осуществляться на основе реальных запросов и возможностей учеников, которые сами определяют направления и углубление к конкретной предметной и профессиональной областях. Это возможно за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений. В подобной модели (модели сетевой организации) профильное обучение может строиться в двух основных направлениях: первое – объединение нескольких образовательных учреждений вокруг одного учреждения, располагающего мощной образовательной и материально-технической базой, который выступает в роли ресурсного центра; второе – кооперация общеобразовательных учреждений с учреждениями различного типа и уровня.

Оптимальным вариантом организации моделей и направлений профильного обучения является такая организация, при которой параллельно функционируют модель внутришкольной профилизации и модель сетевого взаимодействия, а также реализация двух вышеупомянутых направлений модели сетевой организации.

Наше исследование мы посвятили выявлению психолого-педагогических условий формирования готовности профессионального самоопределения старшеклассников в условиях сетевого взаимодействий учреждений общего и дополнительного образования и поэтому основное внимание будем уделять модели сетевого взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования на основе кооперации этих учреждений.

Ресурсные центры – общеобразовательные учреждения, учебно-материальная база и кадровый потенциал которых интегрировано используется в образовательной сети. Ресурсный центр как общеобразовательное учреждение в своей деятельности руководствуется федеральными и республиканскими нормативными правовыми актами, настоящим положением и уставом.

Основной целью ресурсного центра является организационно-методическое и информационно-коммуникационное сопровождение реализации приоритетных направлений развития образовательной сферы.

Задачами ресурсного центра являются (С.В. Еремин):

- разработка эффективных педагогических условий внедрения инновационных технологий в образовательный процесс;

- своевременное информирование и консультирование педагогических и руководящих работников об инновационной деятельности образовательных учреждений;

- обобщение и распространение наработанного передового педагогического опыта среди всех образовательных учреждений через организацию сетевого взаимодействия между образовательными учреждениями всех типов и уровней;

- организация и проведение совместно с органами управления образованием учебно-методических семинаров, маркетинга информационных потребностей педагогических кадров образовательных учреждений, проведение различных мероприятий по формированию информационно-коммуникационных умений и навыков [2].

Информационно-ресурсные центры – общеобразовательные учреждения, в которых сконцентрировано современное техническое оборудование, в том числе дорогостоящее, для обслуживания всей образовательной сети. Целью создания и деятельности информационно-ресурсного центра является повышение качества подготовки педагогических кадров (О.Е. Лебедев), оказание методической помощи педагогам системы общего и профессионального образования, удовлетворение кадровых потребностей работодателей, образовательных и профессиональных запросов молодежи, усиление социального партнерства между сферой экономики и сферой образования на основе равного доступа учреждений профессионального образования региона к научно-методическим, материально-техническим, информационным, социопсихологическим ресурсам [7].

Когда ученики выбирают определенный профиль обучения, они должны иметь полную информацию о том, что даст им освоение выбранной образовательной программы, о результатах, которые они могут достичь, о требованиях к конкретным профессиональным пространствам и своих возможностях по овладению той или иной профессией, о возможностях смены профильного образовательного маршрута и т. д. Это позволит каждому ученику выработать и реализовать собственную индивидуальную образовательную систему. К сожалению, пока еще большинство школ не готово к осуществлению подобной образовательной деятельности. Возникает необходимость создания информационно-ресурсных центров, целью которых является существенное улучшение качества и количественных характеристик информационно-коммуникационных образовательных технологий, увеличения скорости информационного обеспечения, а также уровня доступа к образовательной информации. Важность создания и использования ресурсов подобного центра продиктована не только его высокотехнологичностью, но, прежде всего, педагогическими потребностями формирования навыков самостоятельной учебной деятельности, внедрением в учебный процесс на основе мультимедийных средств инновационных технологий обучения и воспитания, развития критического мышления, освоения основ наук в индивидуальном темпе, дифференциации обучения и др.

Ассоциации школ – общие модели, представляющую совместную деятельность школ – самостоятельных юридических лиц на основе горизонтального партнерства. Целью деятельности Ассоциации является активное участие в развитии системы образования, совершенствовании образовательной политики, развитие законодательной базы в сфере образования, активное содействие духовно-нравственному воспитанию учащихся. Основными направлениями деятельности Ассоциации являются: разработка программ по системному представлению опыта членов Ассоциации органам государственной власти, средствам массовой информации, общественным организациям; проведение семинаров, конференций, форумов по актуальным проблемам развития всей системы образования; деятельностное участие в различных государственных программах, направленных на совершенствование и развитие системы образования в республике; активное участие в проведении ежегодного Всероссийского конкурса «Лучшие школы России», ежегодного Республиканского конкурсного отбора образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы; осуществление редакционно-издательской деятельности, выпуска учебно-методической литературы и т. д.; осуществление сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, общественными организациями.

Образовательные и социокультурные центры – образовательные модели, предполагающие интеграцию деятельности общеобразовательных учреждений с учреждениями дополнительного образования, социокультурной и другой сфер, расположенными в микросоциуме.

Образовательно-культурный комплекс является муниципальным образовательно-культурным учреждением, обеспечивающим реализацию общеобразовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, дополнительного образования и социально-культурных программ в соответствии с уставом, разработанным на основе Типовых положений о дошкольном образовательном учреждении, об общеобразовательном учреждении, образовательном учреждении дополнительного образования детей, спортивно-оздоровительных комплексах. Основными задачами образовательных социокультурных комплексов являются: координация деятельности педагогов, воспитателей, работников культурно-просветительных центров по созданию условий для получения качественного общего и дополнительного образования, сохранения и развития культурных традиций; разработка приоритетных направлений развития образования и культуры; создание для детей, молодежи, родительской общественности различного направления и профиля социальных услуг; формирование у подрастающего поколения патриотических, этнических и духовно-нравственных качеств; разработка и внедрение в практику работы образовательно-культурного комплекса опытно-экспериментальной деятельности;

Образовательные комплексы – общие модели, объединяющие в себе образовательные учреждения различного уровня.

В состав данных моделей могут входить на основе сопряжения реализуемых программ учреждения дополнительного образования, культурно-просветительные, спортивные и другие образовательные учреждения. Приоритетными направлениями Образовательных комплексов являются: создание условий для расширения возможностей по индивидуализации обучения и социализации учащихся на основе интеграции реализуемых программ учреждений, входящих в состав образовательного комплекса; формирование способностей, необходимых для самореализации и успешного профессионального самоопределения учащихся; информирование учащихся и их родителей о профильных классах в различных муниципальных общеобразовательных учреждениях, процедуре зачисления в профильные классы, базовых и профильных учебных планах, элективных курсах и т. д.

 

Список литературы:

1.     Гладкая И.В., Ильина С.П., Ривкина С.В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки. – СПб., 2005. – 127 с.

2.     Еремин С.В. Из опыта оптимизации структуры сети общеобразовательных учреждений Самарской области /Вестник образования. 2006. №6. – С. 19-20.

3.     Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности. – М., 2006. – 382 с.

4.     Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М., 2002. – 123 с.

5.     Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //Вестник образования. 2002. №3. – 110 с.

6.     Концепция сетевого взаимодействия учреждений общего, профессионального и дополнительного образования по обеспечению элективных и профильных курсов в системе профильного обучения // Российская академия образования. – М., 2008.

7.     Лебедев О.Е. Взаимосвязь школьного и дополнительного образования в условиях СПб //Тезисы Всероссийской научно-практической конференции «Принципы обновления программы обеспечения в УДО». – М., 1995. – С. 45-46.

8.     Суханова Н.А. Подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению в системе профильного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. – Владикавказ, 2008. – 24с.