4.Стратегические направления реформирования системы образования

Аспирант,магистр Зиязиева Л.Р.

магитстр туризма Евлоева М.Б.

магистр экономических наук Ргебаева Р.М

Кокшетауский государственный университет, Казахстан

Роль самостоятельной работы студентов в образовательном процессе

Всемирная Декларация по высшему образованию гласит: "Образование - это фундаментальная опора прав человека, демократии, устойчивого развития и мира и поэтому оно должно быть доступно всем и в течение всей жизни". Безотлагательной задачей в сфере образования является укрепление прав граждан на получение качественного, соответствующего по содержанию требованиям конкурентоспособных на внутреннем и мировом рынках образовательных услуг.

Имея в виду полноценное включение в мировое образовательное пространство, работа по развитию и интеграции национальной системы подготовки кадров должно вестись в тесном сотрудничестве, в первую очередь, вероятно, со странами центрально - азиатского региона и постсоветского пространства, а в идеале со всем мировым сообществом. Главное здесь не формально присоединиться к Болонскому процессу (кстати, таковых в мире немало), а понять смысл происходящих изменений в мире, обществе и как следствие - в образовании как одном из наиболее важных социальных секторов.

Болонский процесс, имеющий целью формирование панъевропейского образовательного пространства, так или иначе, ориентирован на создание общего европейского образовательного стандарта, соответственно, выпускник должен получить некий унифицированный диплом. В то же время в соглашении подчеркнуто, что речь не идет о каких-то стандартных единых программах дисциплин. Наоборот, приветствуется индивидуальность, а стандарт выражается лишь в общих требованиях к программам. Они должны быть научными, соответствовать передовым представлениям и иметь по возможности прикладной характер. Кроме того программы должны быть методически проработаны, а дисциплины должны преподаваться таким образом, чтобы вызывать у студентов неподдельный интерес. Эти рекомендации особенно важно учесть при реформировании высшего образования РК.

Подписание в 1999 г. министрами образования 29 европейских стран Болонской декларации положило начало так называемому Болонскому процессу, призванному привести все разнообразие систем образования различных стран Европы "к общему знаменателю" для формирования единого европейского пространства высшего образования, целью которого является создание общееевропейского рынка труда квалифицированных кадров.

Присоединение к Болонскому процессу подняло волну инноваций в высшей школе в Казахстане. В Концепции модернизациии образования в Республике Казахстан до 2015 года определены основные задачи профессионального образования - подготовка квалифицированного работника, конкурентноспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту. Основополагающим условием обеспечения профессиональной готовности выступает рефлексивный анализ собственной деятельности выпускника, основанной на самообучении, саморазвитии и самоанализе. Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности преподавателя за развитие навыков самостоятельной работы, за профессиональное стимулирование роста студентов.

В результате перехода образования на новые государственные образовательные стандарты предполагает с одной стороны формирование у будущих специалистов таких образовательных результатов как способность самостоятельно приобретать и использовать в будущей профессиональной деятельности новые знания, умение работать самостоятельно и в коллективе, стремление к непрерывному самообучению, умение выстраивать пути интеллектуального и профессионального саморазвития и самосовершенствования. С другой стороны это обязывает все учебные заведения создавать условия для самостоятельного «добывания» знаний – планировать и организовывать самостоятельную работу учащихся по каждой учебной дисциплине и обеспечивать такие виды занятий соответствующей учебно-методической литературой и технологическими устройствами (компьютерные классы, доступ к Интернет).

Проблема организации самостоятельной работы студента существовала всегда и давно является предметом пристального изучения преподавателями высшей школы. На протяжении всего учебного процесса в вузе самостоятельная работа студента является важной составляющей учебной деятельности. Самостоятельная работа предполагает максимальную познавательную активность студента, развитие интеллектуальных, творческих, креативных, коммуникативных способностей личности. Именно в самостоятельной работе могут проявляться внутренняя мотивация студента, способность и готовность к поисковой, исследовательской деятельности, анализу и синтезу научного материла, целенаправленность, самостоятельность, самоорганизованность.

Самостоятельная работа носит деятельностный характер и поэтому в ее структуре можно выделить компоненты, характерные для деятельности как таковой: мотивационные звенья, постановка конкретной задачи, выбор способов выполнения, исполнительское звено, контроль. В связи с этим можно выделить условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной работы:

1. Мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует).

2. Четкая постановка познавательных задач.

3. Алгоритм, метод выполнения работы, знание студентом способов ее выполнения.

4. Четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления.

5. Определение видов консультационной помощи (консультации - установочные, тематические, проблемные).

6. Критерии оценки, отчетности и т.д.

7. Виды и формы контроля (практикум, контрольные работы, тесты, семинар и т.д.).

Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной деятельности студентов:

1. Репродуктивный (тренировочный) уровень.

2. Реконструктивный уровень.

3. Творческий, поисковый.

1. Тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т.д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ - закрепление знаний, формирование умений, навыков.

2. Реконструктивные самостоятельные работы.

В ходе таких работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты.

3. Творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты).

Для организации и успешного функционирования самостоятельной работы студентов необходимы:

1. Комплексный подход к организации СРС по всем формам аудиторной работы.

2. Сочетание всех уровней (типов) СРС.

3. Обеспечение контроля за качеством выполнения (требования, консультации).

4. Формы контроля.

Переход к многоуровневой системе образования предполагает обеспечение бакалавриата возможностями для самостоятельного поиска областей саморазвития, а магистратуры – условиями для самостоятельного проведения различных исследований. Гуманизация образования отражается в самостоятельном выборе траектории обучения и путей самореализации, доступности обучения лицам с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых чаще всего проходит на самостоятельной основе. Фундаментализация образования предполагает самостоятельный перенос фундаментальных знаний на какую-либо область деятельности. Основным условием, обеспечивающим реализацию принципа регионализации в профессиональной подготовке, является постоянный мониторинг региональных проблем и особенностей осуществления профессиональной деятельности, что требует использования технологий поиска информации и ее анализа в определенном разрезе не только профессорско-преподавательским составом, но и будущими специалистами, для чего у них должны быть сформированы соответствующие компетенции, способствующие самостоятельному проведению подобного мониторинга. Таким образом, проведенный анализ современных тенденций развития высшего профессионального образования доказал, что самостоятельная работа выступает одним из основных инструментов их реализации.

Использованная литература:

1.Андреев,А.А. Роль и проблемы преподавателя в среде e-Learning // Высшее образование в России. –2010. –No8/9. –С.41-44.

2. Борисова,Л.В. Специфика педагогической деятельности в системе дистанционного обучения: содержательный аспект // Вектор науки ТГУ. –2012. –No1(18).–С.68-70.

3. Куликова,Т.А. Организация самостоятельной работы студентов вуза в информационно-коммуникационной обучающей среде: автореф.дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Куликова Татьяна Анатольевна. –Ставрополь, 2011. –25с.

4.Носкова,Т.Н. Современная информационно-образовательная среда педагогического университета // Вестник Герценовского университета. –2007–No3.–С.33-36.

5.Семенова,Н.Б. Организация самостоятельной работы студентов с применением ИКТ-технологий // Модернизация профессионального образования в России и мире: новое качество роста: мат.Международной молодежной конф.–Т.1. –Мурманск, 2012.–

С.177-179