Педагогические  науки / 5.Современные методы преподавания

Касимов Р.А

Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАДАЧ МЕЖПРЕДМЕТНОГО ХАРАКТЕРА НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Происходящие в современном обществе  изменения вызывают необходимость преобразований и в школе. Сегодня как общество, так и  школа сталкиваются с огромным количеством проблем, решение которых предполагает гибкость мышления, готовность к поиску неординарных решений. Увеличение числа учебных дисциплин, осваиваемых школьниками, приводит к необходимости пересмотра многих традиционных подходов к обучению, поиску способов и методик оптимального обучения школьников. Резкое сокращение числа часов, отводимых на изучение естественных наук, приводит к тому, что учителя и исследователи ищут малоиспользуемые резервы в обучении. Одним из активно разрабатываемых учёными и практиками направлений  является реализация межпредметных связей (МПС).

Межпредметные связи выполняют в обучении целый ряд функций. Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование у школьников диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее целостности и развитии. МПС способствуют отражению в обучении методологии современного естествознания, которое развивается по линии интеграции идей и методов с позиций системного подхода к познанию природы.

Образовательная функция межпредметных связей отражается в том, что учитель с их помощью формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. При этом они выступают как средство развития  понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими естественнонаучными понятиями.

Развивающая функция МПС определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.

Воспитывающая функция МПС выражена в их содействии всем направлениям воспитания школьников в обучении физике. Учитель, опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию.

Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель физики совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения. Реализация МПС требует совместного планирования учителями предметов естественнонаучного цикла комплексных форм учебной и внеклассной работы, которые предполагают знания ими учебников и программ смежных предметов. Для этого учитель должен имеет в своём арсенале разнообразные задачи (качественные и количественные) межпредметного характера.

Совокупность функций межпредметных связей реализуется в процессе обучения тогда, когда учитель физики осуществляет все многообразие их видов. Выделяют связи внутрицикловые (связи физики с биологией, химией) и межцикловые (связи физики с историей, трудовым обучением, литературой).

Например:

1. Цирковому силачу Самсону на грудь укладывали гранитный валун весом 50 кг. Ассистенты разбивали валун ударами молота (m=10 кг).

Как объяснить тот факт, что при этом Самсон не испытывал боли и не получал травм?

2. Почему фермы мостов и крыш чаще всего изготавливают состоящими из треугольных а не квадратных узлов?

3. Еще Леонардо да Винчи писал «Если у человека есть шатер из накрахмаленного полотна шириной в 12 локтей и вышиной в 12, то он сможет бросаться с любой высоты, без опасности для себя». Рассчитайте, был ли прав в своих предположениях гений эпохи Возрождения (считать шатер полусферой)

4. Согласно некоторым историческим источникам, первыми  водолазами считаются … Аристотель и Александр Македонский. Они опустились на дно моря в большом перевернутом керамическом горшке, который поднимали и опускали на веревках. Как вы думаете, реально ли такое погружение? Если «да», то какие должны были быть особенности у этого погружения? Свой ответ обоснуйте.

В свою очередь, виды межпредметных связей делятся на группы, исходя из основных компонентов процесса обучения  (содержания, методов, форм организации): содержательно-информационные и организационно-методические.

Содержательно-информационные МПС разделяют по составу научных знаний, отраженных в программах физических курсов, на фактические, понятийные, теоретические, философские.

Межпредметные связи на уровне фактов (фактические) — это установление сходства фактов, использование общих фактов, изучаемых в курсах физики, химии, биологии, географии и их всестороннее рассмотрение с целью обобщения знаний об отдельных явлениях, процессах и объектах природы.

Например:

1. Почему перед заморозками рекомендуется обильно поливать расса­ду водой?

2. Как объяснить, что полет у разных насекомых (мух, шмелей, стрекоз, комаров и т.д.) сопровождается звуком разной высоты?

Понятийные МПС — это расширение и углубление признаков предметных понятий и формирование понятий, общих для родственных предметов (общепредметных). К общепредметным понятиям в курсах естественнонаучного цикла относятся понятия теории строения веществ.  Это такие, как  тело, вещество, состав, молекула, строение, свойство. А также общие понятия — явление, процесс, энергия и др.

Например:

1. В цилиндрический сосуд с водой бросили кристалл поваренной соли. Определите концентрацию этой соли в 1 литре воды. Масса соли 0,5 г

2. В истории музыки, рассказывая о силе певческого голоса, приводят примеры разрушения хрустальных фужеров под воздействием голоса. Объясните, какое явления при этом происходит?

3. Личинки и куколки пчел, развиваясь, сами выделяю много энергии. Причем, того количества, которое выделяется пчелиным расплодом в десяти рамках улья за  две недели, достаточно, чтобы вскипятить бочку воды. За счет чего выделяется эта энергия? Рассчитайте величину выделяющегося тепла.

Теоретические межпредметные связи — это развитие основных положений общенаучных теорий и законов, изучаемых на уроках по родственным предметам, с целью усвоения учащимися целостной теории. Типичным примером служит теория строения вещества, которая представляет собой фундаментальную связь физики и химии, а ее следствия используются для объяснения биологических функций неорганических и органических веществ, их роли в жизни живых организмов.

Например:

1. Как с точки зрения физики и химии объяснить механизм ощущения человеком и животными различных запахов?

2. Пуская кровь заболевшему матросу, корабельный врач Р. Майер обратил внимание на необычайно алый цвет венозной крови. Его наблюдения показали, что в жарких странах венозная кровь гораздо светлее, чем в северных. Как Вы думаете, почему наблюдалась такая разница в цвете? Как этот факт помог Майеру в открытии закона сохранения и превращения энергии?

Направления  реализации МПС также разнообразны. Это и включения материала, отражающего межпредметные связи, в объяснение нового материала, подготовка учащимися докладов, рефератов подобного типа, решение задач межпредметного характера и т.д.

Современные школьные задачники содержат большое число задач обобщенного типа. Решение задач подобного рода имеет важное значение, способствует формированию у школьников обобщенных системных знаний, развитию различных способов деятельности. Вместе с тем, отметим, что задач межпредметного характера в таких задачниках мало. Составители этих задачников, решая  важные вопросы формирования физического мышления у учащихся, к сожалению, мало учитывают особенности развития восприятия учебного материала и формирования у них  на этой основе мышления.

Общеизвестно, что интерес школьников к изучению естественных наук в последние десятилетия резко снижается. В ходе бесед, анкетирования школьников, анализа форумов школьников чаще всего звучит: «неинтересно», «скучно», «непонятно» и т.д.

На наш взгляд, решение этой проблемы лежит в усилении межпредметных связей в преподавании естественных наук. При освоении теоретического материала большую роль играет решение задач. Мы считаем, что на этом этапе обучения необходим многоуровневый подход. На первом уровне освоения решения задач нужно сочетание ярких образных условий с четкими физическими (качественными и количественными) вопросами. На втором уровне – освоение решения задач обобщенного характера.

Такой подход реализует возможность решать не только общеизвестные дидактические задачи, но и даёт простор развитию объемного представления об окружающем мире, глубины в освоении родственных понятий естественных наук, сочетанию образных и абстрактно-логических представлений у школьников.

Литература

1.                      Буздин А. И., Зильберман А. Р., Кротов С. С. Раз задача, два задача —М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1990.— 240 с.

2.          Гурьев, А.И. Статус межпредметных связей в системе современного образования // Наука и школа. - 2002. - №2. - с. 41-45

3.          Ильченко В. Р. Перекрестки физики, химии и биологии. - М.: Просвещение, 1986.

4.          Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1989