Пьянова М.В.

Кандидат филологических наук,

Заведующая кафедрой иностранных языков

Института Отраслевого Менеджмента (ИОМ)

Российской Академии Народного Хозяйства и Государственной Службы

при Президенте Российской Федерации (РАНХиГС)

Черемина И.И.

ст. преподаватель

Московской Академии Образования,

факультет гуманитарных наук

Формирование навыков самостоятельной работы

по иностранным языкам у студентов неязыковых вузов

Целью высшего образования сегодня является удовлетворение интересов общества, государства и личности в получении качественного высшего образования и предоставление каждому человеку широких возможностей в выборе содержания, формы и сроков обучения. В высшей школе сегодня все более очевидным становится переход от лекционно-семинарской системы занятий к исследовательским формам организации учебного процесса, и главной особенностью является то, что акцент делается именно на самообучение студентов. Это обусловлено тем, что в связи с быстрым обновлением научно-технических знаний все более ощутимой становится необходимость овладения специалистами знаниями в процессе самообразования.

Современные педагоги отмечают, что такому аспекту как самостоятельная работа студента неязыкового вуза при изучении иностранного языка ранее уделялось недостаточно внимания. При этом все эксперты единодушны в том, что в условиях глобализации экономического и политического пространства изучение иностранных языков становится более успешным лишь при условии активной самостоятельной работы самого студента. Свидетельством актуальности проблемы является то, что удельный вес времени, отводимого в вузах на организацию самостоятельной работы студентов, возрастает, и повышение эффективности самостоятельной работы будет существенно влиять на качество подготовки специалистов.

Закономерно, что настоящее время в сфере профессиональной подготовки студентов неязыковых вузов происходят качественные преобразования на базе модернизации всей системы образования России. Эти изменения диктуются объективными и субъективными причинами, подталкивающими все человечество работать в едином международном пространстве. В таком интегрированном обществе каждый молодой специалист может стать его активной действующей стороной и иметь возможность войти в систему межличностного общения с представителями разных лингвосообществ.

В условиях взаимодействия различных стран мира проблема современного обучения общению на иностранных языках основывается уже не на привычном базисе знания иностранного языка, а на более целостном компетентностном подходе.

Такой предмет как иностранный язык стал своеобразным инструментом реализации выпускника вуза в профессиональной области. Практическая профессиональная деятельность с применением различных иностранных языков, быстрый темп развития общества и изменений в его структуре заставляет студентов Института отраслевого менеджмента (ИОМ) уделять больше времени самостоятельному изучению некоторых аспектов иностранных языков и использовать полученный опыт самообразования в своей практической деятельности.

По определению профессора Павловой И.П., «термином «самостоятельная работа» по иностранному языку мы обозначаем самостоятельную учебную деятельность студентов, направленную, во-первых, на то, чтобы овладеть иностранным языком как средством познания и общения с его носителями в различных ситуациях, в том числе и в ситуациях профессиональной деятельности, а во-вторых, на то, чтобы научиться самостоятельно его изучать и совершенствовать достигнутый уровень владения им как в ходе учебы в вузе, так и после его окончания» (1, 43).

По мнению сотрудников кафедры иностранных языков ИОМ РАНХиГС важность самостоятельной работы студентов при изучении любого иностранного языка обусловлена рядом таких факторов, как:

― возникшая в современных условиях необходимость для молодого специалиста быстро реагировать на изменения внешней геополитической ситуации;

― возможность более свободной адаптации к иноязычной среде;

― желание современного выпускника неязыкового вуза овладеть иностранными языками для самореализации.

В своей работе преподаватели кафедры иностранных языков определяют несколько видов самостоятельной работы студентов, среди которых наиболее важными являются:

1. Самостоятельная работа в аудитории.

2. Самостоятельная работа во внеаудиторной обстановке при выполнении домашнего задания.

3. Самостоятельная работа, которую студент определяет для себя сам, ставя перед собой те или иные цели и задачи.

При выполнении первых двух видов самостоятельной работы преподаватель имеет возможность оценить ее результаты немедленно или через некоторое время. Когда студент осуществляет самостоятельную работу по своему выбору, прямой контроль преподавателя затруднен, но результаты такого рода самостоятельной деятельности обязательно повлияют в дальнейшем на развитие личности молодого специалиста.

Для первых двух видов самостоятельной работы преподаватель подбирает учебный материал для контроля знаний, определяемого рамками учебного процесса, его целями и задачами. Когда студент работает приобретая знания самостоятельно во внеаудиторной обстановке, преподаватель может воздействовать на обучение студента лишь косвенно. Для этого преподавателям следует ориентировать студентов на самостоятельное знакомство с различными аспектами жизни в странах изучаемого языка. Это возможно, например, давая студентам рекомендательные списки художественной литературы, кинофильмов и соответствующих справочных изданий, обозначая при этом желательные направления изучения материала. Таким образом, создается новая база формирования компетенций молодых специалистов, что должно облегчить им вхождение в соответствующую культурно-языковую среду.

Научить студента самостоятельно работать, поставить им задачу своего самообразования является одним из приоритетных направлений работы преподавателей иностранных языков в настоящее время. Преподаватели должны опираться на накопленный положительный опыт для того, чтобы развивать у студентов умение учиться и проводить самоанализ полученных знаний, самим организовывать процесс самостоятельного получения информации, а также привить студентам навыки критического мышления.

Современные информационные технологии (IT) призваны всесторонне активизировать самостоятельное овладение таким предметом как иностранный язык и успешно применяются также для тестирования знаний при проведении промежуточного контроля. В современном учебном процессе преподаватели кафедры иностранных языков ИОМ используют электронные ресурсы, где размещены электронные учебные материалы, электронные учебники и тетради с различными заданиями по всем видам языковой деятельности. Так, например, студенты активно работают с ресурсом «My English Lab» издательства «Pearson Longman», выполняя задания во внеаудиторной обстановке.

Главное в стратегической линии организации самостоятельной работы студентов в вузе заключается не в оптимизации ее отдельных видов, а в создании условий высокой активности, самостоятельности и ответственности студентов в аудитории и вне ее в ходе всех видов учебной деятельности. Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации, а самый сильный мотивирующий фактор ― подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности.

В заключение отметим, что конкретные пути и формы организации самостоятельной работы студентов с учетом курса обучения, уровня подготовки обучающихся и других факторов определяются в процессе творческой деятельности преподавателя, поэтому вышеизложенные рекомендации не претендуют на универсальность. Их цель ― помочь преподавателю сформировать свою творческую систему организации самостоятельной работы.

Литература

1. Павлова И.П. Самостоятельная работа студентов бакалавриата в практическом курсе иностранного языка // Модернизация системы подготовки по иностранному языку в неязыковых вузах – М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2012. – С. 43-53.

2. Пьянова М.В., Черемина И.И. Факторы развития современного социума, влияющие на необходимость овладения иностранными языками студентами неязыковых вузов // Materiały X Międzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Naukowa przestrzeń Europy - 2014» Volume 17. Pedagogiczne nauki. : Przemyśl: Nauka i studia, 2014. – S. 40-42.

3. Пьянова М.В., Черемина И.И. Подготовка студентов неязыкового вуза к экзамену на международный сертификат по иностранному языку как составляющая часть современного образовательного процесса // Актуальные направления фундаментальных и прикладных исследований: Материалы V Международной научно-практической конференции. 22.23 декабря 2014 г. Том 2. North Charleston, USA. 2015. – С. 86-90.