Молдазимова А.Е.

Таразский Государственный университет.им М.Х.Дулати. Қазахстан

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЕ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

В современных условиях реформирования системы образования, повышения требований к уровню профессионализма учителя и его личной ответственности за результативность своего труда, проблема совершенствования педагогического мастерства выступает не только как объективная социальная потребность, но и как субъективная необходимость самого учителя.

Педагогическое мастерство - это искусство обучения и воспитания, требующее постоянного совершенствования. Это профессиональное умение направлять все виды учебно-воспитательной работы на всестороннее развитие учащегося, включая его мировоззрение и способности.

В системе казахстанского образования на всех уровнях осуществляется интенсивная инновационная работа, которая становится всё более актуальной и перспективной. Чем же обусловлен процесс необходимости изменения процесса обучения? По мнению Стива Робинсона,который является Президентом Ассоциации независимых школ Юго-Востока США, в первую очередь, это связано с экономическими потребностями.[1,]Ускоренная глобализация влияет не только на наличие рабочих мест, но и на вид доступной работы и в связи с этим на знания и навыки, необходимые для получения работы.«Многие авторы, такие как Виллем те Велде, высказались о необходимости высококачественного образования в нынешней эпохе глобализации» .[2,с.5].Современный учитель должен быть «тренером» учебной деятельности учащихся. Основными навыками ученика 21 века должны быть: способность к сотрудничеству, критическое мышление, коммуникативность, инициативность, умение решать проблемы и т.д. С точки зрения конструктивисткой теории обучения, цель преподавания должна ориентироваться на достижение учеником более основательного понимания предмета, обеспечив использование и применение знаний в ситуациях вне класса. Ученик нового поколения должен быть саморегулируемым, умеющим самостоятельно добывать необходимые знания. Учителя должны проявлять компетентность не только в развитии у учащихся знаний и навыков, но и в их личностном становлении, принимая во внимание важность индивидуализации обучения и формирования у учащихся метасознания- навыков обучения тому, как учиться. [3,с.104] Поэтому в системе образования необходим переход на позиции личностно-ориентированной педагогики. Суть личностно-ориентированной педагогики заключается в признании ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса. Ученик равноправный с учителем - партнер учебной деятельности.

Курсы обучения учителей в рамках уровневых программ повышения квалификации педагогических кадров Республики Казахстан стали большим импульсом в системе отечественного образования за последние годы, которые дали возможность реализовать творческий потенциал на площадке идей. В традиционной системе образования главным ориентиром была го мпередача готовых знаний, которая подталкивала к механическому запоминанию теоретического материала и не давала возможность для самореализации учащихся. Теперь образование все более ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, и, которые, запуская механизм саморазвития (самосовершенствования, самообразования), обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности и изменениям общества. «Современный учащийся из социально пассивного,рутинизированного,становится активным, самостоятельно добывающим знания» [4, с.5].Если лет пять тому назад на уроках учащийся транслировал готовые знания, то сейчас это рефлексирующая личность, которая может дать оценку своим действиям.Проводя в рамках школы Исследование в действии, можно улучшить качество обучения.Данный процесс является не столько «в» и «про» образование, сколько «для» него, и помогает анализировать, размышлять и разрешать школьные проблемы.Исследование в действии- это практика изменений, это обучение на основе изменений. Для достижения поставленной в Исследовании в действии цели использовала коучинги, которые проводились по спросу учителей. Для достижения самых высоких результатов были использованы нужные методы и приемы. «Тренеры- коучи содействовали улучшению практической деятельности учителей» [3, с.141], участники коучинг- сессии получали большую радость от своих успехов и достижений.В век конкуретноспособности и востребованности, получив первоначальные представления об идеях семи модулей, учителя начали самостоятельно внедрять в процесс обучения приемы и стратегии инновационной методики.Коучи помогали своим коллегам в выборе направления работы и способов активного использования новых подходов в обучении для усовершенствования актуальных и необходимых навыков. Для повышения профессионализма «коучинг- перспективная область для развития образования»[5, с. 75].Для достижения у подопечного существенной динамики в совершенствовании знаний, мышления, эффективности практических действии, для профессионального становления личности педагога, большую роль играет менторинг. В данном процессе ментор предлагает решение сложных задач и профессиональную поддержку подопечным.Он содействует формированию у менее квалифицированных учителей готовности к оказанию помощи самому себе, к поиску своих собственных решений проблем. Акцент устанавливается на карьере и личностном развитии подопечного.Я считаю, что для повышения профессионализма, достижения успешностии дальнейшего совершенствования, коучинг и менторинг являются эффективными способами оказания помощи учителям.Эти процессы направлены на анализ, размышления и последующие действия, которые, в конечном итоге, позволят учителю достичь успешности в своей работе. [3, с. 139].В ходе своей практики учителям необходимо непрерывно рефлексировать, чтобы учиться на своем опыте.На данный момент каждый учитель, работающий в новом формате - рефлексирующий, т.е. думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог.Рефлексия является залогом саморазвития педагога, это обращение внутрь деятельности с целью ее дальнейшего целенаправленного совершенствования, которая предполагает осознание учителем своего внутреннего мира, своих действий.

Литература:

1. Видеоматериал К. Робинсона «Новый взгляд на систему образования»

2. Программа для учителя Первое издание Центр педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»,2015

3. Руководство для учителя Первый (продвинутый) уровень Второе издание

4. Лещина М.В. Инновационные процессы в образованиистр.3

5. Оракова А.Ш., Корнилова Т.Б., Жартынова Ж.А., Касымова А.А. «Настольная книга учителя- коуча» (Рабочая книга для системы повышения квалификации учителей), Алматы, 2014