Ныязбекова К.С.,

к.п.н., доцент КазНПУ имени Абая

(г. Алматы)

Калжанова А.С.,

учитель русского языка и литературы

средней школы имени Болтай батыра,

Т. Рыскуловский район

Жамбылская область

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ

МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

«Скажи мне – и я забуду;

Покажи мне – и я запомню;

Дай сделать – и я пойму»

(Китайская пословица)

В этой пословице находит свое отражение суть интерактивного обучения. При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. Преподаватель не дает готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.

Интерактивные методы не заменяют лекционные занятия, но способствуют лучшему усвоению лекционного материала и формируют мнения, отношения, навыки поведения. При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестает быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, дает консультации. Психологами было установлено, что в условиях учебного процесса наблюдается повышение точности восприятия, увеличивается результативность работы памяти, более интенсивно развиваются такие интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, как:

– устойчивость внимания, умение его распределять;

– наблюдательность при восприятии;

– способность анализировать деятельность партнера, видеть его мотивы, цели.

Интерактивные формы обучения обеспечивают:

· высокую мотивацию

· прочность знаний

· творчество и фантазию

· коммуникабельность

· активную жизненную позицию

· командный дух

· ценность индивидуальности

· свободу самовыражения

· акцент на деятельность

· взаимоуважение

· демократичность.

К основным формам интерактивного обучения относятся:

– работа в малых группах;

– обучающие игры (ролевые игры, деловые игры, образовательные игры, имитации);

– творческие задания;

– использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);

– социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (выставки, фильмы, спектакли, соревнования, интервью);

– тестирование;

– разминки;

– обратная связь;

– дистанционное обучение;

– обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем (займи позицию, шкала мнений, ПОПС-формула);

– разрешение проблем («дерево решений», «мозговой штурм», «анализ казусов», «переговоры и медиация», «лестницы и змейки»);

– тренинги;

– изучение и закрепление нового материала (работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «каждый учит каждого», «обучающийся в роли преподавателя», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, сократический диалог, интерактивная лекция, и т.д.).

Таким образом, существует определенная закономерность обучения, описанная американскими исследователями Р. Карникау и Ф. Макэлроу:

· человек может помнить 10% прочитанного;

· 20% – услышанного;

· 30% – увиденного;

· 50% – увиденного и услышанного;

· 80% – того, что говорит сам;

· 90% – того, до чего дошел сам в деятельности.

Преподавание, открытое в коммуникативном плане, характеризуют следующие утверждения:

1. Обучающиеся лучше овладевают определенными умениями, если им позволяют приблизиться к предмету через их собственный опыт.

2. Обучающиеся лучше учатся, если преподаватель активно поддерживает их способ усвоения знаний. Это удастся тогда, когда между ними и предметом обучения расположено поле, включающее языковые и неязыковые действия.

3. Обучающиеся лучше воспринимают материал, если преподаватель, с одной стороны, структурирует предмет для более легкого усвоения, с другой стороны, принимает и включает в обсуждение мнения обучающихся, которые не совпадают с его собственной точкой зрения.

Следует отметить, что многосторонняя форма коммуникации не только позволяет отказаться от монополии на истину, но и является необходимым (но недостаточным) условием для конструирования обучающимся своего знания.

Для реализации актуальных требований сегодняшнего образования должны быть разработаны новые формы обучения, которые позволят «сформулировать сомнения и получить опыт освоения спорности». Занятия целесообразно проводить с использованием интерактивных методов обучения, которые бы заставляли обучающихся активно взаимодействовать с преподавателем и аудиторией.

Литературы:

1. Двуличанская Н.Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций.

2. Иоффе А.Н. Активная методика – залог успеха.// Гражданское образование. Материал международного проекта. СПб.: Изд-во РГПУ имени А.И. Герцена, 2000. – 382 с.

3. Сурмин Ю. и др. Ситуационный анализ или Анатомия кейс-метода.// Киев: Центр инноваций и развития, 2002. – 286 с.

–