Психология/Педагогическая психология

Канд.пед.наук, доцент Туебакова Н.А.

Казахский государственный женский педагогический университет

Республика Казахстан, г. Алматы

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ

Реализация Болонского процесса обеспечивает интеграцию перехода от формально-знаниевой к компетентностной парадигме в системе высшего профессионального образования Республики Казахстан. Вместе с тем, анализ компетентностной парадигмы позволяет обнаружить различия исследовательских подходов к понятиям «компетенции», «компетентность», «компетентностный подход».

Впервые проблема компетентности личности обозначена в докладе Международной комиссии ЮНЕСКО по образованию для XXI века, где Ж.Делором были сформулированы следующие компетентности личности: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе и научиться жить. На симпозиуме в Берне (1996) компетенции были конкретизированы в: политические и социальные; компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе; компетенции как коммуникативная коммуникабельность; компетенции, обеспеченные развитием информатизации общества, а также социальные и профессиональные способности, обеспечивающие жизнедеятельность личности. Позднее научным сообществом в изучении данной проблематики отводится важная роль компетентностного подхода к формированию личности обучающего [1].

Компетентностный подход к организации содержания образования в условиях модернизации образования определяет необходимость его моделирования на основе выделения логически соотнесённых модулей, которые образуют определённую взаимосвязанную целостность в содержании программы. Содержание каждого учебного модуля определяется требованием и спецификой профессиональной деятельности. Контекстно-концептуальный учебный модуль связан с адаптацией, формированием направленности, мотивацией студентов на практическую психолого-педагогическую деятельность. Данный модуль соотносится с концептуальным блоком модели формирования психолого-педагогической компетентности, а требуемые компетентности формируются в контекстном поле будущей профессиональной деятельности. Историко-аналитический модуль предполагает развитие аналитических умений будущего специалиста, которые являются неотъемлемым компонентом и связаны с рефлексией. Данный модуль реализуется в практическом освоении содержания комплекса дисциплин специализации и направлен на освоение необходимых педагогу-психологу профессиональных знаний, формирование способности к использованию исторического опыта в практической психолого-педагогической деятельности. Теоретико-методологический учебный модуль связан с освоением студентами теоретических и методологических основ, профессиональных знаний, с формированием компетенций интеграции научного знания путём освоения комплекса дисциплин. Практико-ориентированный учебный модуль позволяет студенту получить практический опыт будущей профессиональной деятельности, необходимые умения, соответствующие уровню предъявляемых требований к общепрофессиональным компетенциям. Таким образом, формирование профессионально-значимых компетенций осуществляется через содержание учебных модулей в четырёхуровневой блочно-модульной технологической модели [1].

Изучение структурного содержания компетентностного подхода обусловило формирование нами исследовательских задач, включающих:

1) изучение теоретико-методологических подходов к понятию «компетентность» в науке;

2)  изучение условий формирования профессиональных компетенций студентов (в частности, будущих педагогов-психологов).

При активном интересе исследователей к понятиям «компетентность» и «компетенция» до сегодняшнего времени нет чёткого определения их сущности и механизма их развития. Анализ психолого-педагогической и др. научной литературы позволяет нам обнаружить следующие особенности смыслового содержания понятия «компетентность». Так, в частности, в словаре иностранных слов под компетентностью понимается обладание знаниями, позволяющими судить о чём-либо. «Компетентность - способность данного лица производить определенный вид работы, наличие достаточного запаса знаний для вынесения обоснованного суждения по какому-либо вопросу» [2]. Авторы психологического словаря объясняют данное понятие как психосоциальное качество, означающее силу и уверенность, исходящие от чувства собственной успешности, что даёт человеку осознание своей способности эффективно взаимодействовать с окружающими.

Российские учёные А.А.Деркач и В.Г.Зазыкин рассматривают компетентность как характеристику обладания знаниями, позволяющими судить    о    чём-либо,     высказывать    веское,     авторитетное мнение, осведомлённость, авторитетность в определённой области.

И.А.Зимняя трактует понятие компетентность как «... основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека» [3].

Майк Кордуэлл рассматривает компетентность как этическое требование, согласно которому каждый психолог должен убедиться, что он работает в рамках своей компетенции.

В.С.Безрукова под компетентностью понимает «владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суждения, оценки, мнения».

А.В.Хуторской отмечает что компетентность - это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности.

Дж.Равен определяет компетентность, как характеристику индивидуальных интеллектуальных ресурсов, предполагающую высокий уровень усвоения разных типов знаний, включая знания в конкретной предметной области, сформированность определенных качеств мышления, мотивацию к данному виду деятельности, готовность принимать решения в соответствующих предметных ситуациях, наличие системы ценностей.

В.В.Лебедев трактует данное понятие как субъектный опыт человека, эффективно реализуемый посредством интериоризированных компетенций в определённых контекстах.

Ю.В.Варданян понимает компетентность, как готовность и способность личности использовать теоретические знания и практический опыт для разрешения определённых задач.

В.А.Болотов рассматривает компетентность как синтез когнитивного, предметно-логического и личностного; способ существования знаний, умений и образованности [4].

Таким образом, анализ подходов к изучаемой проблематике позволяет нам отметить, что «компетентность» рассматривается психологами как психосоциальное качество; способность, обеспечивающую успешность человека как в профессиональной, так и в личностной сфере. Социологический и педагогический аспект понятия «компетентность» более соотносим с определённым профессиональным опытом в социально-профессиональной деятельности, обеспечивающим зрелость мировоззренческих суждений.

Для определения методологического принципа изучаемой проблематики нами вводится собственное понятие «компетентность», под которым мы понимаем психологическое качество, приобретаемое человеком в результате интериоризации образовательных траекторий и обеспечивающее более успешную социализацию в профессиональной и личностной сфере.

Таким образом, развитие и формирование профессиональной компетентности будущих специалистов осуществляется в процессе систематического и целенаправленного обучения, где должны быть созданы организационно-педагогические условия.

Литература:

1. Артамонова Е.И. Компетентностный подход в формировании личности педагога-профессионала //Педагогическое образование и наука. - 2008.-№10. -С.4-9.

2. Большой словарь иностранных слов. - М.: ЗАО Центрполиграф, 2007,с.299

3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования //Высшее образование сегодня. - 2003.-№5. - С.34-42.

4. Шустова В.М. Профессиональная компетентность учителя // Педагогическое образование и наука. - 2009.-№1. - С. 60-64.