г. Усть-Каменогорск, ВКГУ им. С. Аманжолова.

Матаева Бакытгуль Укужаровна

Старший преподаватель кафедры «Психологии и коррекционной педагогики», магистр.

Генералова Татьяна Витальевна

Студентка 2 курса специальности 5В011900 «Иностранный язык: два иностранных языка»

Роль мотивации при изучении иностранного языка в условиях школы.

В нынешней системе образования статусу иностранного языка придают все больше значения. Образовательная и самообразовательная функции иностранного языка, его значимость в школе, вузе, на рынке труда, способствует усилению мотивации к изучению иностранных языков.

До начала изучения иностранного языка и в самом его начале у учащихся, как правило, проявляется высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке со сверстниками, заманчивой представляется возможность декламировать стихотворения и петь песни на иностранном языке, читая узнавать о других странах. Многие учащиеся видят в изучении иностранного языка что – то «приключенческое», захватывающее, неизведанное. То есть, почти у всех есть желание владеть иностранным языком, уметь общаться непосредственно, через книгу или переписку. Но когда начинается процесс овладения иностранным языком, отношение учащихся меняется, многие разочаровываются. Ведь этот процесс предполагает период накопления «строительного материала», стадию неизбежно примитивного содержания, преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, которые казались такими близкими. В результате уменьшается мотивация, пропадает встречная активность, ослабевает воля, направленная на овладение иностранным языком, снижается в целом успеваемость, которая, в свою очередь, негативно влияет на мотивацию.

Чтобы выяснить, с чем у учащихся связан спад интереса к изучению языка, нужно сначала разобраться, что из себя представляет мотивация и какие ее виды существуют. Понятие "мотив" ученые трактуют по–разному: К. Вилюнас понимает под мотивом условия существования, Г. А. Ковалев – морально–политические установки, а Ж. Годфруа – соображение, по которому субъект должен действовать. Но большинство сходится во мнении, что мотив – это либо побуждение, либо намерение, либо цель. Поэтому к этому понятию нужно подходить комплексно, учитывая все возможные аспекты.

Теперь рассмотрим те виды мотивации, которые применяются при обучении иностранному языку. Все вместе они составляют учебную мотивацию. Учебная мотивация определяется рядом специфических факторов:

- особенностями обучающегося (пол, самооценка, уровень интеллектуального развития)

- особенностями преподавателя и его отношения к педагогической деятельности

- организацией педагогического процесса

- спецификой учебного предмета (в данном случае иностранного языка)

Из вышеперечисленных факторов учебную мотивацию можно разделить на два вида: внешнюю и внутреннюю.

Внешняя мотивация не связана конкретно с содержанием предмета, а обусловлена внешними обстоятельствами. Примерами могут служить:

- мотив достижения – вызван стремлением человека достигать успехов и высоких результатов в любой деятельности, в том числе и в изучении иностранного языка. Например, для отличных оценок, получения диплома и т. д.;

- мотив аффилиации – стремление к общению с другими людьми. Человек может учить иностранный язык, чтобы общаться с друзьями–иностранцами;

- мотив идентификации – стремление человека быть похожим на другого человека, а также быть ближе к своим кумирам и героям (например, чтобы понимать тексты песен любимой группы);

- мотив самоутверждения – стремление утвердить себя, получить одобрение других людей. Человек учит иностранный язык, чтобы получить определенный статус в обществе;

- мотив саморазвития – стремление к самоусовершенствованию. Иностранный язык служит средством для духовного обогащения и общего развития человека;

- просоциальный мотив – связан с осознанием общественного значения деятельности. Человек изучает иностранный язык, потому что осознает социальную значимость учения.

Внутренняя же мотивация связана непосредственно с самим предметом. Её еще часто называют процессуальной мотивацией. Человеку нравится сам иностранный язык, нравится проявлять свою интеллектуальную активность. Действие внешних мотивов (престижа, самоутверждения, и т. д.) может усиливать внутреннюю мотивацию, но они не имеют непосредственного отношения к содержанию и процессу деятельности.

Стимулирующее воздействие внешней мотивации на процесс обучения может быть достаточно сильным, поэтому его важно строить таким образом, чтобы обучаемые на каждом его этапе ощущали продвижение к поставленной цели. Для этого можно использовать различные источники информации, показывающие значение владения иностранным языком (кинофильмы, специальная литература, газеты, журналы и т.д.). Можно проводить беседы о значении английского языка.

Основной разновидностью внутренней мотивации является коммуникативная мотивация. Большинство учащихся хотят общаться, переписываться друг с другом, с иностранцами, хотят быть переводчиками, репортёрами. Не смотря на такое стремление учащихся к общению, именно этот тип мотивации труднее всего сохранить. Как бы учитель не старался создать естественную ситуацию для общения, язык остаётся искусственным компонентом этой ситуации. Поэтому необходимо больше обращаться к воображению ребят, к фантазии, к игре.

Игра раскрепощает учеников, стимулирует их фантазию, раскрывает его творческие возможности, свойства личности. Игры превращают урок в живое интересное занятие. Использование игровых форм обучения, в первую очередь ролевых игр, является отличительной особенностью интенсивных методов.

Задания творческого характера позволяют избежать однообразия действий, повышают работоспособность, снижают умственную утомляемость учащихся. Дети с интересом овладевают иностранным языком, у них формируются активные логико-смысловые операции, создаётся благоприятная обстановка для сохранения и закрепления пройденного материала.

Так же нужно не забывать про личностно-ориентированное общение. Необходимо быть в курсе жизни своих учеников, знать о наиболее важных событиях, которые с ними произошли. Это позволит ребенку поделиться своими радостями и неприятностями, проблемами, планами на будущее. Можно постараться изучить интересы каждого ученика и учитывать их при организации общения. Доказано, что учёт интересов обучающихся создаёт мотивацию, стимулирует активность, позволяет ученику более полно раскрыть свои способности.

Большое значение нужно придавать и созданию коммуникативной обстановки на уроках. Формулировка задания должна носить коммуникативный характер, а содержание учебных материалов должно быть интересно школьникам. Урок оживает, когда его содержанием становятся факты, события, непосредственно затрагивающие самих учащихся.

Важным видом внутренней мотивации так же является мотивация, порождаемая учебной деятельностью. Нужно чтобы учащиеся видели речевую перспективу применения языкового материала. Так при введении новых слов необходимо объяснить, что они понадобятся для беседы по теме, для сценки, для чтения текста и т.д.

Учитель своим доброжелательным отношением к учащимся, своей заинтересованностью в их успехе стимулирует их активность. Позиция учителя в учебном коллективе - это позиция помощника, консультанта, друга.

Разумная требовательность, рабочая атмосфера и благоприятные условия для общения и есть тот оптимальный режим урока, который вырабатывает у учащихся устойчивую положительную мотивацию к урокам иностранного языка.

В современных условиях стремительного развития науки и техники, быстрого накопления и обновления информации невозможно обучить человека на всю жизнь, важно заложить интерес к накоплению знаний, научить его учиться. Различные стороны самостоятельной деятельности учащегося, его самоорганизация, самоуправление, самоконтроль и самостоятельная работа становятся предметом специальных исследований. При этом способность к самостоятельной деятельности, как черта личности школьника, составляет цель всего учебно-воспитательного процесса. Все мы давно знаем, что знания, полученные самостоятельно, путём преодоления посильных трудностей, усваиваются прочнее. Ведь в ходе самостоятельной работы каждый ученик соприкасается с усваиваемым материалом, концентрирует на нём своё внимание, мобилизуя все резервы интеллектуального, эмоционального и волевого характера. Помимо того, что самостоятельная работа вызывает активность учащихся, она носит индивидуализированный характер. Каждый ученик использует источник информации в зависимости от своих собственных потребностей и возможностей. Это свойство самостоятельной работы придаёт ей гибкий адаптивный характер, что значительно повышает ответственность каждого отдельного ученика и как следствие - его успеваемость. В рациональном использовании самостоятельной работы кроются значительные резервы повышения мотивации. Её эффективность зависит от того, насколько она имеет добровольный характер. Поэтому учитель должен создавать лишь основания для зарождения потребности в самостоятельной работе. Эффективно создавать такое положение, при котором учащиеся ощутили бы дефицит усвоенного материала для общения, следует указать им на конкретный источник информации для восполнения этого дефицита.

Самостоятельная деятельность школьников может быть эффективной лишь в том случае, когда она хорошо подготовлена предварительной работой, выполненной под непосредственным руководством учителя.

Важно научить человека учиться. Важно понять, что вся наша жизнь – это открытие чего-то нового, мы каждый день узнаем что-то. Важно определить, какой тип мотивации подходит именно для вас. Учеба – это же так интересно!

Список литературы:

1. Зимняя И. А. – Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке – М.: Просвещение, 1978.

2. Леонтьев А. А. – Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций. / М.: Издательство МГУ – Электронный учебник, 1971.

3. Маслыко Е. А. – Пути формирования мотивации овладения учениками иностранного языка // ИЯШ – 1995 - № 3.

4. Рогова Г. В. – Методика обучения английскому языку на среднем этапе в средней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988.

5. Солонович Н. А. – Лингвострановедческий подход как средство повышения мотивации при обучении иностранному языку в средней школе – М.: Просвещение, 1955.

6. Вилюс В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 1990.

7. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев, 1998.

8. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1990. 192с.

9. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969;