Психология / Психология развития

К. псих. н. Волгуснова Е. А.

Шадринский государственный педагогический институт

г. Шадринск, Россия

Особенности развития вербального творческого воображения учащихся подросткового возраста

В данной статье пойдет речь об особенностях возникновения у подростков ассоциаций по сходству, которые возникают при восприятии ими пятен Г. Роршаха (тест Г. Роршаха).

Однако необходимо уточнить, что именно развитие творческого воображения особенно интенсивно не только в младшем школьном, но и в подростковом возрастах. Об этом свидетельствуют исследования Л.С. Выготского [2], В.В. Давыдова [1], В.Т. Кудрявцева [1], В.С. Мухиной [1], М.А. Ненашевой [1], Е.Е. Сапоговой [1], Т. Рибо [1], которые направлены на изучение особенностей механизмов, функций, факторов и условий проявления творческого воображения в игровой, художественной и учебной деятельности. Данные ученые считают, что творческое воображение является важным ядром личности человека, в частности подростковом. Поэтому мы считаем, что необходимо выявить особенности развития творческого воображения у учащихся подросткового возраста в границах 11-14 лет.

В исследовании использовался тест «Чернильные пятна» Г. Роршаха (Rorschach Test) на экспериментальной базе МБОУ гимназии №1 г. Ханты-Мансийска. В исследовании приняли участие 149 подростков с 5 – 8 классы.

Обработка полученных данных позволила выделить три уровня творческого воображения, критериями выделения которых служили продуктивность, вариативность, способность использовать образы восприятия и памяти, оригинальность, эмоциональное отношение.

Низкий уровень – одна часть испытуемых неохотно принимает задачу, другая принимает её, но ожидает существенную помощь от экспериментатора, продуктивность от 0,3 до 0,5 ответов на одно изображение, вариативность невысокая – 3-5. Оригинальность у одних подростков нулевая; у других – 0,1-0,2 на 10 пятен. Присутствуют стереотипия, проявление инертности образов.

Средний уровень – подростки понимают смысл задания, проявляют интерес к картинкам, но в большинстве случаев нуждаются в небольшой стимулирующей помощи. Все ответы осознанные. Продуктивность хорошая: по 1-7 ответов на изображение. Вариативность хорошая − количество использованных категорий – от 5 и выше (количество категорий выше среднего значения по группе). Оригинальность – коэффициент оригинальности равен среднему по группе, незначительные проявления стереотипии и инертности образов.

Высокий уровень – учащиеся демонстрируют полное и быстрое принятие задачи, проявляют выраженный, стойкий интерес, заинтересованность в хорошем выполнении задания. Способны найти ассоциации со всеми десятью изображениями. Осознанно находят сходство каждого пятна с несколькими предметами или явлениями окружающего мира. Продуктивность высокая, в среднем по 10 ответа на одно изображение. Вариативность высокая, количество использованных категорий – более 10 (количество категорий выше среднего по группе). Оригинальность – количество выше среднего по группе, проявление стереотипии и инертности отсутствуют.

Анализ полученных данных позволил зафиксировать у подростков превалирование среднего уровня творческого воображения по методике Г. Роршаха (57,7%), в меньшей мере представлены высокий (10,4%) и средний уровни (31,9%) творческого воображения.

Статистически значимые различия в показателях творческого воображения зафиксированы у школьников между средним и высоким уровнями на 47,3% (φ*=9,02 при р≤0,01); между средним и низким уровнями − на 25,8% (φ*=2,96 при р≤0,01) и между высоким и низким уровнями − на 21,5% (φ*=5,99 при р≤0,01). Таким образом, у подростков по методике Г. Роршаха преобладает средний уровень развития творческого воображения.

Диагностика показала, что у всего испытуемого пятна Г. Роршаха чаще ассоциируются с людьми, животными, насекомыми, растениями, сверхъестественными существами, супергероями, героями приключенческих и фантастических произведений; гораздо реже – с аксессуарами, строениями, музыкальными инструментами, предметами домашнего обихода.

Проведенное исследование позволило отметить не только общие тенденции развития творческого воображения, но и его специфические особенности, которые определяются различиями в возрасте.

При использовании методики Г. Роршаха выявлено, что показатели высокого уровня творческого воображения преобладают у учащихся 13 лет (15%) и 11 лет (13,9%), относительно реже проявляются – в 14 лет (3,6%) и 12 лет (8,9%). Средний уровень творческого воображения доминирует у учащихся 11 лет (69,4%); 13 лет (60%), 14 лет (57,2%), а у подростков 12 лет – 44,4%. Соответственно низкий уровень творческого воображения превалирует у подростков 12 лет (46,7%) и 14 лет (39,2%), а в меньшей степени наблюдается у учащихся 11 лет (16,7%) и 13 лет (25%).

Статистически значимые различия в показателях творческого воображения зафиксированы по низкому уровню между учащимися 5 и 6 классов на 30% (φ*=2,89 при р≤0,01). Таким образом, высокий и средний уровень превалирует у подростков 11 и 13 лет над показателями 12 и 14 лет.

Исследование показало, что на возникновение ассоциаций оказывают влияние возрастные особенности. У учащиеся 11 лет относительно часто ассоциируют пятна Г. Роршаха с человеком (две девушки, женщина горит в огне, глаза с усами, рот в крови, человек с почкой, бородатое лицо, голова, ниндзя, два человека с галстуком бабочкой, мужик в наушниках, женщины несут котелок, гей с усами), животными (шкура, два котенка смотрят в лужу, два бегемота, два медведя, котенок тонет, лошадь в упряжке, летучая мышь, волк на берегу, две макаки целуются, газели целуются, два зайца, мишка Фреди, корова, олень, сумасшедшие белки и т.д.), сверхъестественными существами (демоны, летающие тыквы, монстры под кроватью, гоблин, дьявол, динозавр, гномы, летающая газель, ангел, призрак), птицами (два ворона, крыло, птицы держат фонарь, сова в бабочке, страусы с лысой головой и т.д.), насекомыми (пауки, таракан, жуки несут листья, бабочка, кузнечик); в меньшей степени – со строениями (церковь, замок, вход в пещеру), мебелью (трон, диван, кровать), водоемы (море, речка, лужа), оружие (пистолет, два пистика с глушаком, дробовики), природные явления (вулкан, гейзер), мосты (сломанный мост), морским транспортом (корабли, лодка), обувь (сапоги, коньки), растения (дерево, листья, цветок) и т.д.

У учащиеся 12 лет относительно часто ассоциируют пятна Г. Роршаха с животными (летучая мышь, страшная морда, барсук на байке, ослик с мешками на спине, шкура зверя, енот, белочки, два козерога, злая мышка, шкуры бобров, скелет акулы, волк, крокодил, заяц, зверь, кабан, рога, змея, кошка, тигры и львы), человеком (лица, первобытные люди готовят еду, два человека, два брата монаха, две девочки, брови, усы, внутренности человека, два шамана на вулкане, танцоры, клоун, два альпиниста, два маленьких ребенка), киноперсонажами (мегатрон, бетмен, зомби, робот, Ахилес, мутант, орк в маске, беззубик, спасатель Ларри, король, викинг, джокер), насекомыми (бабочка, жук, пара тараканов, два муравья, две гусеницы, стрекоза), строениями (перевернутая арка, замок, проход в пещеру, замок кун-фу на вулкане, туалет, крыша, небесный замок), предметы домашнего обихода (ковшик, ковер, мухобойка, казан, кувшины, чайник), со сверхъестественными существами (два чертика, гном, великан, дракон, дьявол, купидон, феи), дорога (дорога в замок, вход в нору, вход в туннель, дорога цветов); в меньшей степени –природные явления (взрыв вулкана), оружие (булава, топоры, пулемет, кастет ), растения (злая тыква, цветы, дерево, перевернутое дерево, куст), отражение (зеркало, отражение медведя в воде, отражение), космический транспорт (ракета, космолет), обувь (пара туфель, сапоги, ботинки), одежда (смокинг), птицами (птички, кукушки), могильный крест, облака, солнце, огонь, корабль, герб, корона и т.д.

У учащихся седьмых классов, кроме названных ассоциаций, возникают еще ассоциации с человеком (две девушки дерутся из-за сумки, два ребенка близнеца одели на себя уши зайца, девушка примиряет свадебное платье, отражение женщины в зеркале, королева на троне, человек сидит на тренажёре), животными (две крысу тянутся к небу, отрезанная голова лисы, отражение тигра в реке, кошки стоят на одной ноге), ящерицами (игуана, ящерицы, ящерица с квадратным лицом, хамелеон), сверхъестественными существами (ведьмы, демон с 6 крыльями, монстр на мотоцикле и т.д.), одежда (купальник, кокошник, трусы, платье), обувь (ботинки и туфли), Эйфелева башня, буквы, закат, два целующихся павлина, магнитофон, песочные часы, царские ворота, истребитель, микробы, флаг РФ, снежинка, гриб разрубленный пополам, взрыв ядерной бомбы.

У учащихся восьмых классов помимо названных ассоциаций возникают еще ассоциации с человеком (девушка, которая молится, руки в наручниках, девушка пленница, сидящий человек без головы), светильниками (лампа, свеча), морской транспорт (корабль, плывущий в море, пиратский корабль), ручка от двери, сердце с крыльями, бабочка с разорванными крыльями, дракон поднявший свои крылья в небо и разинувший пасть; картина, нарисованная из образов животных, лягушка с бантиком в смокинге, мега роботы атакуют местных крестьян, Дарт Вейдер на пенсии, пугало от Долче Габана, фильм «Чужой», слонята сливаются хоботами, два войска дерутся по обе стороны реки.

Помимо сказанного, выделилось несколько особенностей развития творческого воображения подростков, обусловленных различиями их пола.

Было установлено, что мальчики 11-14 лет превалируют результаты высокого уровня творческого воображения на 2%, чем девочки. Средний уровень творческого воображения у девочек имеет более высокие показатели на 7,6%, чем у мальчиков. Следует добавить, что у мальчиков показатели низкого уровня были выше на 10,6% (φ*=3,098 при р≤0,01), чем у девочек. У девочек показатели продуктивности и вариативности превосходит мальчиков при восприятии пятен Г. Роршаха, так как наблюдается детальная разработанность образов творческого воображения.

К этому следует добавить, что у девочек подросткового возраста разнообразнее ассоциированные образы пятен Г. Роршаха (категорий объектов), чем у девочек (4-35 категорий объектов); мальчики видят в пятнах Г. Роршаха хищников, оружие, транспорт, корабли и лодки, ракеты, телевизионных супергероев и персонажей из фильмов ужаса, здания и военные сражения; а девочки – детей, женщин, девочек, травоядных, обувь, одежду, королев на троне, ведьм, птиц и насекомых, замки.

Наблюдение за подростками при восприятии пятен Г. Роршаха позволило установить несколько видов их реакций. Первая – процесс восприятия и перекомбинирования образов представлений автоматизирован, сокращен во времени, интериоризирован; испытуемый дает краткий, односложный ответ. Вторая реакция отличается развернутостью, стадиальностью. Сначала подростки воспринимают пятна Г. Роршаха синкретично (Не знаю, что это такое…. Пятно какое-то…). Затем выделяются и квалифицируются отдельные детали (Это руки…. Это лицо…Морда… Шкура…), потом они называет объект (Это летучая мышь…Это две гомосексуальные женщины…Шкура бобра…), после этого указывает действия объекта и прогнозирует его последствия (Две женщины смотрят друг на друга…. Может они ругаются.). Стоит отметить, что особенности творческого процесса в определенной степени обусловливаются типами восприятия испытуемых (К.В. Валентайн [1]). Обладатели объективного типа видят в пятнах Г. Роршаха конкретные предметы, вещи и т.п.; обладатели субъективного типа испытывают побочные ощущения (Кровь липкая… Ароматный цветок…); восприятие обладателей экспрессивного типа отличается эмоциональной окрашенностью (Фу! Какое-то грязное пятно! Покажите другую…). Возникают ассоциации по смежности (Олени в лесу, это похоже на Нарнию…). Эти испытуемые демонстрируют эмоциональное отношение к объектам восприятия (нравится – не нравится), видят в пятнах меч вонзающийся в бобра, два мужчины целятся в сердце, ассасина, гоблинов, то есть агрессивных персонажей. Представляется, что в дальнейшем целесообразно будет изучить особенности творческого воображения с учетом методики Г. Роршаха у подростков с разными типами восприятия, уровнями агрессии, страха, тревожности и т.д.

Исходя из сказанного, общими тенденциями в развитии творческого воображения по тесту Г. Роршаха у подростков являются: средний уровней творческого воображения; снижение количества возникающих ассоциаций у испытуемых с пятого по восьмой классы.

Специфические особенности развития творческого воображения выражаются в том, что у подростков 11 лет и 13 лет наблюдается высокий и средний уровень творческого воображения; учащиеся 12 лет имеют выраженный низкий и средний уровни творческого воображения, подростки 14 лет проявляют средний и низкий уровни.

Особенности творческого воображения, обусловленные половыми различиями, выражаются в том, что у девочек показатели продуктивности и вариативности превосходит мальчиков при восприятии пятен Г. Роршаха, так как наблюдается детальная разработанность образов творческого воображения.

Индивидуальные особенности при восприятии пятен Г. Роршаха выражаются в двух видах реакций испытуемых, отличающихся друг от друга степенью интериоризированности, а также зависимостью от типологических особенностей.

Литература:

1. Волгуснова, Е.А. Развитие творческого воображения у младших школьников в зависимости от условий обучения. Монография. [Текст] / Е.А. Волгуснова. – Шадринск, 2014. – 181 с.

2. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк [Текст] / Л.С. Выготский: Кн. для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 94 с.