Психология /
Психология развития
Жуматаева А.Ж.
Кокшетауский университет им. А. Мырзахметова
(Кокшетау, Казахстан)
Генезис характерологических особенностей воспитательных моделей:
сравнительный анализ
Возрастные особенности развития учащихся по-разному
проявляются в их индивидуальном формировании. Это связано с тем, что школьники
в зависимости от природных задатков и условий жизни (опять связь биологического
и социального) существенно отличаются друг от друга. Кот почему развитие
каждого из них в свою очередь характеризуется значительными индивидуальными
различиями и особенностями, которые необходимо учитывать в процессе обучения и
воспитания.
В современных условиях
интеграция Республики Казахстан, в том числе, в европейское образовательное
пространство, становится неизбежным процессом, фактором конкурентоспособности и
жизнеспособности казахстанских учреждений, посредством прямого вмешательства
правительства дает полное понимание воспитания подрастающего поколения в
образовательных учреждениях[1].
Проблема в развитии и
воспитании личности подросткового возраста является одним из наиболее
актуальных социально-педагогических и психологических аспектов в общественной
жизни, которому всегда требуется глубокое научное обоснование
психолого-педагогической сути факторов данного процесса.
В связи с тем, что тенденции,
проявляющиеся в общемировом пространстве, не всегда совпадают с тенденциями,
проявляющимися в нашей стране, а в некоторых случаях они имеют прямо
противоположную направленность, возникает необходимость их отдельного
рассмотрения. Начнем с рассмотрения общемировых, общецивилизационных тенденций,
характеризуя каждый раз направленность и особенности их проявления в нашей
стране.
1. Появление нового мышления, осознание
новой роли и места человека в мире. Эта тенденция связана, прежде всего, с
изменением критериев, по которым судят о богатстве и могуществе отдельных
стран. Если во все предшествующие века такими критериями являлись, как минимум,
обширность контролируемых территорий, вооруженность и количественный состав
армии, то в настоящее время основным критерием могущества является
количественное и качественное владение новыми технологиями и их скорость
разработки, а они, в свою очередь связаны с уровнем развития науки, с числом
ученых, способных разработать новые подходы и технологии. Не зря такое
распространение получило выражение «утечка умов»[2].
2.
Интенсивное развитие наук о человеке. История развития науки и
научных открытий показывает, что первоначальные открытия делались в области
математики, затем в физике, астрономии, химии, географии, где закономерные
связи и зависимости носят прямой линейный характер. XX век - век открытий в области биологии.
3.
Изменение социально-политической ситуации в мире. «Взросление»
человечества, выражающееся в изменении принципов разрешения конфликтных
ситуаций: принцип силы («меньшинство подчиняется большинству») постепенно
замещается принципом консенсуса (до тех пор, пока хоть один участник
переговоров не будет готов принять на себя добровольное согласие, переговоры
будут продолжаться), по крайней мере, при решении глобальных мировых проблем.
Это в свою очередь приводит и к изменению принципов взаимодействия и
взаимоотношений взрослых и детей.
«Глобализация» мира и поликультурный
характер коммуникаций обозначает изменение восприятия мира в целом. Если в
предшествующие времена и эпохи отдельный человек мог всю жизнь прожить в сравнительно
замкнутом и ограниченном территориальном пространстве, то возникновение
международных корпораций, авиалайнеров, позволяющих за считанные часы
пересекать континенты и океаны, компьютерной интернет-связи превращает мир по
образному выражению ЮНЕСКО в «глобальную деревню», что приводит к очень
интенсивному развитию процессов мировой интеграции[3].
4. Изменение социально-экономических
условий жизни человека. В настоящее время происходит изменение бытовых
условий жизни отдельной семьи, переход на качественно новый уровень жизни,
связанный с высвобождением человека от тяжелого физического труда по
обеспечению бытовых условий, превращение «дома» в место отдыха и общения членов
семьи друг с другом.
Не меньшие перемены заметны и во
взаимоотношениях между членами семьи: переход от патриархально-авторитарных
отношений зависимости членов семьи друг от друга (в первую очередь -
экономической) к эгалитарным (равноправным, партнерским) отношениям. Причем,
«выравнивание» отношений относится не только к взрослым членам семьи, но и
взаимоотношениям на уровне «взрослый-ребенок», что свидетельствует о явном
проявлении тенденции гуманизации воспитательных отношений[4].
5. Изменение фенотипа человека. Прежде
всего, необходимо затронуть проблему акселерации, выражающуюся в более
раннем физическом и половом созревании молодых людей. Исследования,
проводившиеся во многих странах мира показывают, что столетие назад большинство
людей достигало своего взрослого веса и роста не ранее 25-летнего возраста.
Сегодня же большинство людей завершает свой рост к 18 годам, а половой зрелости
достигают в 12-13 лет по сравнению с 17-18 годами столетие назад. Ученые
пытаются выяснить причины акселерации, однако нас в большей степени волнуют их
последствия, оказывающие влияние на образовательный процесс[5].
Таким образом, трансформация социальных
условий жизни, приводящая к изменению фенотипа человека, самым кардинальным
образом сказывается и на изменении воспитательно-образовательной сферы, по
крайней мере в той ее части, которая касается отношений «ребенок- взрослый». На
смену взаимоотношениям, основанным на безукоснительном и безоговорочном
выполнении требований взрослых, авторитете, зиждившемся исключительно на
внешних признаках, постепенно приходят взаимоотношения, в основе которых лежат
совсем другие принципы поведения.
6. Более терпимое отношение
(толерантность) к проявлению неординарности мнений, в поведении и внешнем
облике отдельных людей. Последние годы характеризуются значительно более
терпимым отношением к людям, имеющим отличную от мнения большинства точку
зрения по поводу каких-то явлений и процессов. Таким образом, происходит
определенное стирание грани между «нормой» и «патологией», что ведет к
усложнению целей педагогической деятельности. Если раньше совершенно определенно
были фиксированы нормы «хорошего» и «плохого», и это давало взрослым
«путеводную нить» в воспитании детей и молодежи, то теперь, когда грань между
«хорошим» и «плохим» стирается, осуществить процесс педагогического
целепо-лагания чрезвычайно сложно[6].
7. Лавинообразное нарастание информации
и изменение средств коммуникации. Столетие назад человек в процессе своего
образования получал знания, которых хватало на всю его жизнь. Изменение
информации шло крайне медленно. Сегодняшнее время определяется как время
информационного бума, информационного взрыва.
8. Необходимость постоянно доучиваться,
переучиваться, изменять свою жизнь. Общеизвестно, что если до конца XIX в. требования к формам
производственно-практической деятельности менялись приблизительно с той же
частотой, что и поколения, то сегодня отдельному человеку приходится несколько
раз менять специализацию и даже профессию на протяжении своей жизни.
9. Возрастание образовательного уровня
населения и образовательного ценза. XX век характеризуется весьма интенсивным и
значительным повышением образовательного уровня населения планеты и
возрастанием образовательного ценза (обязательного уровня образования) в
наиболее цивилизованных странах мира.
Становление новых образовательных систем
предполагает (Б.С. Гершунский):
- развитие общественного и личного
осознания образования как ценности, т.е. мотивированного и
стимулированного отношения территориального сообщества и отдельного человека к
уровню собственного образования и его качеству;
- формирование, устойчивое
функционирование и развитие образования как системы, т.е. установление
взаимосвязи между множеством образовательных (государственных и
негосударственных) учреждений, различающихся по уровню и профилю подготовки, но
обладающих в своей совокупности такими инвариантными качествами, как гибкость,
динамичность, вариативность, преемственность, целостность;
- прогрессивное развитие образования
как процесса, т.е. технологизированного продвижения от целей к результату
посредством личностно-социального взаимодействия педагогов и учащихся, что
предполагает персонифицированное, эмоционально-мотивационное совершенствование
личности и деятельности педагога:
- выведение на качественно новый уровень образования
как результата, включающего в себя повышение уровня функциональной
грамотности (грамотности, доведенной до общественно и личностно необходимого
максимума), профессиональной компетентности специалистов разного профиля и
общекультурного уровня разных категорий населения. Таким образом, за прошедшее
столетие представление об образовании, о возможностях человека
трансформировалось коренным образом[7].
В рамках традиционной педагогической
парадигмы, существующей практически без изменения со времени Яна Амоса
Коменского, образование представлялось как трансляция социального опыта,
культуры, накопленных предшествующими поколениями новым идущим на смену
поколениям. Машина образования как трансляции опыта работала в течение
нескольких веков практически без срывов: одни отбирали содержание передаваемых сведений,
«загоняли» его в учебники и учебные программы, другие целенаправленно
занимались поиском оптимизированных технологий обучения, конкретных методик
преподавания, третьи - обучали всему этому учителей.
Учителя же успешно выступали в роли
«трансляторов». Основные принципы, на которых была основана вся традиционная
педагогическая парадигма, сводились к оптимизации, интенсификации, унификации
учебно-воспитательного процесса (подразумевающей типизацию программ и
массовость обучения). Это значительно удешевляло систему образования, что
устраивало любое не очень богатое государство и не очень богатых родителей[8].
Жизнь же обычного человека в
рамках традиционной педагогической парадигмы представлялась как последовательно
сменяющие друг друга фазы - освоение социального опыта, накопленного
предшествующими поколениями; его прирост посредством собственной трудовой
деятельности; и наконец - передача следующему поколению «приращенного» опыта.
Причем первая фаза жизни человека (детство и начало юности), фаза освоения
социального опыта, в традиционных представлениях - это пока не сама жизнь, а
лишь подготовка к ней. Подобные представления существовали на протяжении веков.
Однако социальные изменения, происшедшие в течение последнего века, приводят к
значительной трансформации педагогической сферы[9].
1.
Жуманова Б.,
Бейсенгалиев Б. Инновации в системе образования республики Казахстан, 2012.
2.
Коменский Я.А. Избранные
педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1. - М.: 1982.Руссо
3.
Руссо Ж.Ж. Введение в общую психологию.- М., 1996.
4.
З. Фрейда и А. Фрейд
Теория и практика детского психоанализа, тт. 1-2. М., 1999
5.
Левин Курт. Динамическая
психология. Гештальтпсихология М.: Смысл, 2001. С. 252
6. Izbassarova R.Sh.
The application of new health-preserving technologies for health promotion in
school children.//Proceedings of the XV International Scientific Conference.
Family health in the XXI century. – 2011. – С.193-194
7.
Лепишев Д.В.
Социализационная траектория подростка в условиях развивающей среды http://www.teslenko.kz/pages/ysoc_matherials_lepishev.html
8.
Педагогика и психология социализации личности-Астана: ЕАГИ, 2011. – 375 с.
9.
Боссарт А.Б.
Основы общей психологии. – М., 1989; СПб., 1999.