А.Ж. Жайлаубаева, Ж.Ж. Жайлаубаев, Ш.Б. Узенбеков

Таразский государственный университет им.М.Х. Дулати, Казахстан

Некоторые проблемы современного образовательного процесса

Высшее образование является важнейшим социальным институтом, функционирующим с целью удовлетворения общественных потребностей, и к тому же живо реагирующим на внутренние и внешние изменения и процессы. Постоянно возрастающие по объему и все более разносторонние по содержанию межстрановые экономические связи, формируют потребность в универсальных кадрах специалистов, получающих профессиональную подготовку в национальных вузах. Это приводит к тому, что содержание национальных систем высшего образования естественно стремится к так называемым “мировым стандартам”, вырабатываемым мировой наукой и техникой. Процессы глобализации также требуют от национальных систем высшего образования новой целевой ориентации, учитывающей потребности в международной солидарности. В условиях глобализации неизбежна универсализация содержания и технологий образования, в котором невозможно остановить существующие мировые информационные и коммуникационные системы в виде ресурсов интернета. Происходит интернационализация высшего образования, которая постепенно приобретает черты качественно нового этапа – интеграции, всемирного сближения национальных образовательных систем, их взаимодополняемости. Превращение высшего образования в мировую социальную систему характеризуется множеством взаимосвязанных элементов разного уровня и характера. Занимая свое специфическое место на рынке образовательных услуг, вузы взаимодействуют в форме сотрудничества или соперничества, вырабатывая основные ориентиры этого рынка. Потребность в устойчивости системы высшего образования предполагает постоянное ее развитие и приспособление к меняющимся условиям современного мира. В этой связи кризис высшего образования, о котором пишут многие эксперты в последние годы, есть не что иное, как сигнал к необходимости реформирования его содержания, форм и задач в ответ на “вызов эпохи”. Кризис усиливает потребность в международной интеграции высшего образования. Таким образом, интеграция высшего образования в мировую систему - это объективно развивающийся процесс, в который можно пытаться не включаться, но который нельзя не замечать. Международное сотрудничество, являясь мощным рычагом развития мировой системы высшего образования, призвано решить ряд актуальных задач, таких как: „ соблюдение адекватности содержания и уровня высшего образования потребностям экономики, политики, социокультурной сферы общества; выравнивание уровней подготовки специалистов в разных странах и регионах; укрепление международной солидарности и партнерства в сфере высшего образования; совместное использование знаний и навыков в разных странах и на разных континентах; содействие развитию высших учебных заведений, особенно в развивающихся странах, в том числе с помощью финансирования из международных фондов; координация деятельности образовательных учреждений в целях развития высшего образования; стимулирование общего повышения гибкости, охвата и качества высшего образования, способствующего устранению причин “утечки умов”; поощрение конкуренции научных школ и образовательных систем в сочетании с академической солидарностью и взаимопомощью.

Работа по вхождению Казахстана в мировое образовательное пространство проводится уже на протяжении нескольких лет. В 2007 году с участием Генерального секретаря Обсерватории Великой Хартии университетов доктора Андриса Барблана был проведен первый Международный семинар по кредитной технологии обучения. Тогда был инициирован Меморандум университетов Республики Казахстан («Таразская Декларация»), которую подписали ректоры 18 высших учебных заведений страны (планирует к ней присоединиться и Международная академия Бизнеса). По сути, Таразская Декларация придерживается принципов Европейской Великой Хартии Университетов, подписантами которой являются руководители высших учебных заведений Европы.

Цель Болонской декларации - единый общеевропейский рынок труда для работников высшей квалификации, свободный доступ к европейскому образованию, обеспечение сопоставимой системы ступеней высшего образования. [3].

Среди фундаментальных принципов Хартии - моральная и интеллектуальная независимость университетов по отношению к любой политической и экономической власти; неотделимость педагогической деятельности от исследовательской для того, чтобы образование было бы в состоянии следовать за эволюцией потребностей, таких, как требования общества и научных знаний; интеграция университетов разных стран мира.

В настоящее время знания устаревают очень быстро. Поэтому желательно дать выпускнику относительно широкую подготовку и научить его пополнять, обновлять знания, умения и навыки по мере необходимости. Именно на такую подготовку нацелен бакалавриат (в разных системах – от 3 до 4 лет). Магистратура (обычно 1 – 2 года) предполагает более узкую и глубокую специализацию, часто магистрант ориентируется на научно-исследовательскую и/или преподавательскую работу. Нужно подчеркнуть, что уже бакалавриат дает законченное высшее образование, и выпускник с дипломом бакалавра может претендовать на штатные должности, для которых, согласно существующей нормативно-правовой базе, предусмотрено законченное высшее образование.

Присоединение РК к Болонскому процессу, как отмечают международные эксперты, дает реальные преимущества для казахстанских вузов и студентов. Это: приведение отечественных образовательных программ и учебных планов в соответствие с европейскими стандартами; признание отечественных квалификации и академических степеней; обеспечение академической мобильности студентов и преподавателей; принятие образовательных кредитов студентов казахстанских вузов в зарубежных университетах; реализация программ двух дипломного образования; конвертируемость казахстанских дипломов о высшем образовании в еврозоне, право выпускников на трудоустройство в любой из стран-участниц Болонского процесса.

Подписание Казахстаном Болонской декларации - исторический шаг, направленный на повышение качества высшего образования и конкурентоспособности выпускников высших учебных заведений Республики на международном рынке труда[3].

Главное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с уровнем и возможностью развития её человеческого потенциала, который во многом определяется состоянием системы образования. Именно в этой сфере находится источник обеспечения устойчивого экономического роста страны в средней и долгосрочной перспективе. Не случайно, что в Послании народу Казахстана «Новое десятилетие – новый экономический подъем – новые возможности Казахстана» Президент обозначил задачу: «Качество высшего образования должно отвечать самым высоким международным требованиям». Цель предельно ясна. Казахстанские вузы должны войти в рейтинги ведущих университетов мира. За последние три года в сфере образования и науки сделано немало, что позволяет совершить качественный рывок в сообщество конкурентоспособных стран. Мы не выступаем авторами поспешных прогнозов, а лишь, трезво оценивая свои возможности, можем заявить, что в нашей стране уже заложена основа высокоразвитого государства[1].

«Реформа образования – это один из важнейших инструментов, позволяющих обеспечивать реальную конкурентоспособность Казахстана».

К 2020 году все школы страны будут обеспечены широкополосным ресурсом интернета, локальными сетями и цифровым контентом. Особое внимание уделяется развитию современных технологий обучения.

В Стратегическом плане развития Казахстана до 2020 года, обозначенного в Послании Главы государства, приоритетом является повышение качества образования на всех уровнях. Нами сформированы стратегические направления. К 2020 году планируется осуществить модернизацию образования по следующим ключевым моментам.

В высшем образовании к 2015 году будут выполнены основные параметры Болонского процесса. 10% вузов пройдут международную специализированную аккредитацию. К 2020 году два вуза Казахстана займут достойные места в рейтинге лучших мировых университетов. Система высшего образования будет отвечать современным потребностям страны в квалифицированных специалистах[1].

Обязательное условие Болонского процесса – академическая степень, присуждаемая после первого цикла обучения - должна быть востребована на рынке труда. К другим принципам Болонского процесса относятся:

- введение системы академических кредитов;

- внедрение кредитной технологии обучения;

- обеспечение академической мобильности студентов и преподавателей;

- выдача единого европейского приложения к диплому;

- контроль над качеством высшего образования и др.

Все эти рекомендации Болонской декларации вполне приемлемы и необходимы для Казахстанской системы образования, и они, хотя и в разной степени, но находят у нас решение.

Многоуровневое образование – это необходимость, вызванная современным этапом развития человечества, вступившего в эпоху высокотехнологичного информационного общества. Вхождение Казахстана в международное образовательное пространство отвечает внутренней потребности казахстанского рынка образовательных услуг. Главная цель, ради которой Казахстан входит в мировое образовательное пространство – сделать казахстанское высшее образование адекватным мировым стандартам для улучшения не только его качества, но и интеграции с мировым образовательным сообществом, постепенно повышая академическую мобильность студентов, преподавателей и научных работников.

К сожалению, казахстанская система высшего образования пока не удостаивалась государственных образовательных стандартов, полностью учитывающих современные реалии многоуровневого высшего образования и кредитной технологии обучения. Действующие образовательные стандарты и их составляющие вместе с лицензионными и аттестационными требованиями, а также сегодняшнее социально-правовое положение вузовских преподавателей, следует признать, не стимулируют инновационные процессы в системе высшего образования. Стандарты высшего образования разрабатывались у нас до сегодняшнего времени по принципу сказочной троицы «лебедь, рак да щука», т.е. кто сумел «перехватить» инициативу (имеется в виду вуз), тот и получал право на разработку нужного ему «стандарта», или ГОСО, как он называется на официальном языке. И этот «частный» стандарт, уже в качестве типового стандарта, в административном порядке насаждался в других высших учебных заведениях, которые затруднялись разрабатывать для своего вуза рациональные рабочие учебные планы и программы, особенно по многоотраслевым специальностям, из–за однобокости содержания ГОСО [2].

Между тем переход к модульному принципу построения образовательных программ позволит обеспечить значительную гибкость системы образования её ориентированность на индивидуальные потребности обучающегося и запросы рынка труда, а также объективность и достоверность оценки знаний, технология которой остаётся неизменной. Оценка по каждой учебной дисциплине определяется по установленным правилам кредитной технологии обучения: по 100-балльной шкале (60+40), как сумма баллов, набранных студентами в результате работы в семестре (текущая успеваемость) и на экзамене (промежуточная аттестация).

При кредитно-модульной системе обучения содержание учебных дисциплин разделяется на логически завершённые части (модули), каждая из которых заканчивается контрольной акцией: расчётно-графическое задание, контрольная работа, зачёт, тест и т.п. Описание совокупности модулей учебной дисциплины с распределением баллов по отдельным видам работ оформляется в виде технологической карты, которая разрабатывается преподавателем по каждой дисциплине с учётом её специфики и утверждается на заседании кафедры. На первой учебной неделе семестра студенты должны быть ознакомлены с технологическими картами дисциплин, особенностями организации учебного процесса по модульному принципу и с порядком формирования рейтинговой оценки.

При работе по модульной системе допускается оценка знаний студентов без экзамена, в качестве стимулирования самостоятельной работы студента. Это условие лучше всего реализовывать в случае успешного прохождения студентом рейтинга допуска, показывающего, во-первых, насколько хорошо студент овладел материалом по программе всего семестра, во-вторых, насколько объективно преподаватель оценивал текущую успеваемость и активность студента. К рейтингу допуска в конце каждого семестра преподаватель допускает студентов, полностью выполнивших программу семестра. Ответственность за это несёт соответствующая кафедра, в которой работает данный преподаватель. Возможность быть аттестованным без экзамена по результатам текущей успеваемости и рейтинга допуска является, подчеркну ещё раз, дополнительным стимулом для студентов к ритмичной, напряжённой и планомерной работе в течение всего семестра. При правильной организации контроля над обучением студентов возможность получения ими автоматической итоговой оценки действительно может активизировать их самообразование и саморазвитие[4].

Модульно-рейтинговая технология организации учебного процесса позволяет получать информацию о рейтинге любого студента по всем дисциплинам за семестр, за учебный год, за весь период обучения простым суммированием рейтингов по дисциплинам, изученным студентом в каждом из пройденных им учебных семестров. При этом общий академический рейтинг успеваемости студентов можно рассматривать и использовать как количественный критерий, вполне могущий влиять на возможность их дальнейшей карьеры.

Нашей высшей школе необходимо также осознать, что пора уже отходить от проведения промежуточной и итоговой аттестации студентов исключительно методом тестирования, который у нас строится по очень упрощённой «кроссвордной» схеме ответа «да» или «нет».На элементарные вопросы, практически не раскрывающие сути учебного материала и не пробуждающие у студентов активной мыслительной деятельности, а также желания изучать рекомендованную учебную литературу. Настоящие знания и интеллектуальные способности человека можно выявить только через комбинированные (сочетание письменного и устного ответов) экзамены. Отражающие навыки грамотного письма, уровень владения риторикой и умения абстрактно мыслить[4].

Это исходить из подготовки к ЕНТ выпускных классов средней школы, где последний учебный год занимается в основном заучиванием тестовых вопросов, не вникая всущность темы.

Поэтому на наш взгляд для повышения качество образования в нашей стране необходимо:

- отходит от той упрощенной системы тестовых вопросов в ЕНТ, переходом к логическим тестовым вопросом;

- учитывая огромную территорию страны организовать учебно-методическую секцию (УМС) к учебно-методическому объединению (УМО) с целью сближение каталог элективных дисциплин в траектории образования к общему знаменателю;

- повысить пороговый уровень ЕНТ при поступлении в ВУЗне 50 баллов, а 60-70 баллов;

- обратить внимание на то, что Казахстанские ВУЗ-ы составляют договоры с ВУЗ-ами стран СНГ в обход типовому правилу приема в ВУЗ ипринимают выпускников школ не прошедших пороговую оценку знания, то есть 50 баллов на ЕНТ;

- запретить перевод студентов на технические специальности поступивших на основе творческих экзаменов, а также повысить пороговый уровень сдачи ВОУД на выпускных курсах от 200 возможных до 80-90 баллов.

В результате, это приводит к уменьшению контингента студентов ВУЗ-а Республики, численность которых превышает 400 тыс. выпускников, которые ежегодно заполняющие ряды безработных [5].

Это возможность может быть реализована только в случае разработки и внедрения в практику, высшей школы нового поколения государственных общеобязательных стандартов образования (ГОСО), дающих признанным и авторитетным вузам необходимую академическую свободу в организации учебного процесса и достижения признаваемого научно-образовательным сообществом уровня качества образования под неусыпным общественным контролем неправительственных организаций и других общественных объединений профессионалов. В новых стандартах,достойное место должны занимать науки о жизни, физико-математическое и фундаментально-прикладное образование, как основа академической мобильности студентов и конвертируемости, казахстанских дипломах в глобальном образовательном пространстве.

Литература:

1. В Послания народу Казахстана «Новое десятилетие – новый экономический подъем – новые возможности Казахстана»

2. www.tempuskaz.kz/index.php/ru/bolonga.html

3. Болонский процесс: проблемы и перспективы / под ред. М.М. Лебедевой. — Москва: Оргсервис-2000, 2006. — ISBN 5-98115-066-1.

4. Источник: ИС Параграф WWW http://online.zakon.kz

5. Д. Ділдәбек, Ш. Узенбеков, Ж. Жайлаубаев. Білікті маман-іс тетігін шешудің басты бағыттарынын бірі ҚР Тұнғыш Президенті күніне арналған «Жыл сайын өткізілетін екінші Назарбаев оқулары. Тәуелсіздік. Ұлт басшысы. Ұлт бірлігі.» Халықарылық ғылыми конференция мақалалар жинағы. - 28-29 б. – 2013. Алматы