Медицина/13. Подготовка специалистов в высших медицинских учреждениях

К.м.н. Сиренко Е. В., к.м.н. Кучеренко Э. А.

Харьковская медицинская академия последипломного образования, Харьков, Украина

Использование дистанционных технологий в последипломном медицинском образовании.

Перспективной формой обучения в настоящее время является внедрение дистанционных учебных программ, которые представляют собой комплекс программных и педагогических составляющих, обеспечивающих теоретическую и практическую базу для отдаленного обучения [1]. В медицинском образовании дистанционное обучение позволяет решать такие актуальные задачи, как возможность непрерывного профессионального образования в течение всей жизни без отрыва от основного места работы, а значит, эффективно с социальной и экономической позиций. Внедрение дистанционного обучения актуально для высшего образования, в том числе, для последипломного, как позволяющее непрерывно повышать свою квалификацию [2]. Для последипломного образования врачей-лаборантов важной является возможность прохождения повышения квалификации без отрыва от производства, сокращение количества командировок, выездных циклов тематического усовершенствования и предаттестационных [6]. Дистанционное обучение способствует приобретению и углублению навыков самостоятельной работы у докторов из отдаленных регионов, в том числе, и находящихся зарубежом. Кроме того, важным компонентом дистанционного последипломного обучения врачей лаборантов является наличие достаточной базы иллюстративного материала и коллекционных микропрепаратов, внесение которых в обучающий курс позволит повысить качество приобретения практических навыков, в том числе, цитологической диагностике, что обусловливает перспективность и целесообразность развития дистанционных технологий в медицине.

Комплекс программных и педагогических компонентов в каждом конкретном дистанционном курсе может быть асинхронным или синхронным, при котором учащийся сам определяет скорость и объемы получения информации. Синхронная форма обучения подразумевает общение преподавателя и слушателя в реальном времени, в том числе, с использованием видеоконференций, что позволяет проводить работу с достаточно большими группами докторов [4]. В таких случаях дистанционные слушатели курса сотрудничают с преподавателем, который обеспечивает их теоретическим (лекционным) материалом, консультирует онлайн по сложным вопросам и разделам, проводит рубежные контроли при подготовке к экзамену.

В 2012 году в Харьковской медицинской академии последипломного образования для проведения дистанционных курсов обучения как отечественных докторов, так и зарубежных слушателей, была проведена техническая подготовка и обучение преподавателей по системе Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environiment), которая позволяет создавать и проводить учебные курсы онлайн и поддерживать взаимодействие между преподавателем и слушателем. В настоящее время платформа Moodle используется более чем в 200 странах мира, имеет модульную систему, что позволяет в случае необходимости дополнять и изменять ее функциональные системы. В нашем случае возможности данной платформы были адаптированы к потребностям последипломного образования врачей-лаборантов. На базе Киевского политехнического института были разработаны программные компоненты, дающие возможность как синхронного получения теоретической информации слушателями, так и видеоконференций, и прохождения рубежного тестирования. Модуль Moodle в данном случае задействуется для создания теоретического и практического учебного курса онлайн, опции видеоконференции могут редактироваться по запросу преподавателем, а возможность провести лекцию онлайн одновременно с любым количеством слушателей позволяет вывести эффективность обучения на максимальный уровень. К важным возможностям платформы Moodle относится наличие рубрик оценивания, которые дают возможность проверки работ по нескольким заданным критериям, а собственно оценки автоматически формируются по уровню ответов других тестируемых, что повышает объективность оценивания. По результатам опроса слушателей, обучавшихся на дистанционных курсах, было получено положительное оценивание программы, отмечены ее доступность и высокое качество подачи учебного материала, тестового контроля, в том числе, практических задач. В то же время, широкое внедрение информационных технологий в обучение врачей-лаборантов требует постоянной актуализации имеющихся программ, совершенствования программно-методического обеспечения учебного процесса, а также повышения преподавателями, ответственными за данный раздел, профессионализма в работе со средствами информатики [5].

В процессе внедрения дистанционных курсов тематического усовершенствования были выявлены некоторые моменты, затрудняющие качественную передачу информации. В первую очередь, это недостаточное количество компьютеров в районных поликлиниках, сбои в работе интернета, что затрудняло качественное техническое сопровождение и обеспечение подачи видеоматериала системными администраторами. Также возникли трудности при проведении оценивания результатов дистанционных курсов обучения в результате сложности оценки эффективности приобретенных врачами практических навыков, особенно в таких разделах, как «гематологические исследования» и «общеклинические исследования» [3]. В то же время, оценивание качества обучения и удовлетворенности слушателей курса можно улучшить посредством использования электронных ресурсов в качестве площадки для проведения систематического опроса (анкетирования) врачей-лаборантов, что может быть оформлено в качестве обратной связи. Это особенно важно с учетом того, что традиционное медицинское образование безусловно предполагает наличие умений, отработку и демонстрацию практических навыков работы с биоматериалом [7]. Следует отметить, что даже полноценные условия для успешного сотрудничества преподавателя и слушателя дистанционного курса, отработка практических навыков остается невозможной. То есть, остается открытым вопрос перспективы обеспечения приобретения клинических умений в дистанционном курсе обучения. В то же время, именно предварительное изучение качественных и количественных показателей, которые могут быть представлены в виде таблиц, фотографий микропрепаратов, могут позволить слушателю составить достаточно полное представление о норме и патологии в каждом конкретном случае [8]. Для контроля качества усвоенных слушателями знаний используются контрольные компьютерные задания с указаниями по их выполнению, тесты по разделам клинической лабораторной диагностики, теоретические вопросы по темам лекций, которые направляются преподавателю для проверки. В случае возникновения у курсанта вопросов осуществляется обратная связь по электронной почте или он-лайн. Перспективным является создание в Скайпе видеоконференций для работы с большим числом курсантов одновременно. Процесс обучения в ВУЗах последипломного образования не может считаться завешенным без прохождения тестирования практических навыков, что обусловливает необходимость доработки имеющихся дистанционных курсов обучения, в том числе, адаптации их для работы с иностранными учащимися.

Литература:

1. Агранович Н.В., Ходжаян А.Б. Возможности и эффективность дистанционного обучения в медицине /Фундаментальные исследования. – 2012. - №3-8. – С.545-547.

2. Маль Г.С., Гомзарь С.Е., Соболева А.А. Особенности дистанционного обучения в медицинском ВУЗе /Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований, ГОУ ВПО «Курский государственный медицинский университет. – 2014. - №1. – С. 120.

3. Камышников В. С. Справочник по клинико-биохимическим исследованиям в лабораторной диагностике / В. С. Камышников - Минск: Медпрессинформ, 2006. – 920 с.

4. Казарин Б.В., Камушкина Л.В., Колесников В.В., Ларин Ф.И., Поддубный В.Н. Дистанционное обучение в системе профессиональной переподготовки медицинских работников // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2013. № 10. С. 480-483.

5. Андреев А.А. Становление и развитие дистанционного обучения в России //Высшее образование в России. 2012. №10. С. 105-111.

6. Марухно В.М. Дистанционное образование в медицине // Международный журнал экспериментального образования. 2012. № 4. С. 154-156.

7. Митрофанова К.А., Сергеева Н.Н. Компетентность и интеграция в

8. медицинских вузах // Высшее образование сегодня. 2015. № 4. С. 13–16.

9. Mitrofanova K.A. E-Learning for Teaching Humanities in Undergraduate Medical Education // Proceedings of The 7th International Multi-Conference on Society, Cybernetics and Informatics (IMSCI 2013), July 9 – 12, 2013. Orlando, Florida, USA. P. 258-261.