Деменец Л.М.

КГКП ДМШ №3, г. Караганды

Начальное обучение в классе общего фортепиано среди учащихся младшего возраста

Способности – есть проявление личности. Они всегда выражаются в уровне мастерства, в искусстве, искусности человека. Мы оцениваем, как правило, уже реализацию способностей, а не сами способности как таковые. И эта реализация способностей может существенно искажаться в зависимости от того, свободен ли человек в самореализации, так же как свободен ли он в творчестве. Еще со времен Аристотеля и средневековой схоластики способности рассматривались как некоторые скрытые “качества”, “силы”, “сущности” и т. п. Конечно, современная психология в понимании этих “сущностей” продвинулась вперед. В результате психология способностей обогатилась большим количеством содержательных исследований, не раскрывающих, однако самого понятия “способности”.

Вопрос об общих и специальных способностях является одним из наиболее запутанных в психологической теории способностей. Стремление показать уникальность отдельных профессий с точки зрения их обусловленности личностными качествами привело к многочисленным исследованиям в области педагогических, музыкальных, организаторских способностей, но это не прояснило ситуации.

С нашей точки зрения, феномен “специальных” способностей, как отличных от общих – является фантомом. Человек от природы наделен общими способностями. Природа не могла позволить себе роскоши закладывать специальные способности для каждой деятельности (или хотя бы для некоторых из них). Любая деятельность осваивается на фундаменте общих способностей, которые развиваются в этой деятельности.

Прилагать усилия – значить преодолевать сопротивление, внешнее или внутреннее, чтобы справиться с возникшей трудностью или достичь намеченной цели. Когда ребенок старается и в результате достигает желаемого, он становиться более самостоятельным и уверенным в себе.
Постепенно он учиться предвидеть результаты своих усилий, а затем к детям приходит осознание того, что существует будущее и то, каким оно будет, зависит и от них. Для психологического роста и развития им необходимо накапливать опыт преодоления собственных неудач.
Как известно, предмет общее фортепиано является дополнительным предметом в учебном плане музыкальных школ и школ искусств. Прохождение общего курса фортепианной игры должно содействовать поднятию общей музыкальной культуры учащегося.

Важной задачей обучения учащихся, останется личность преподавателя. Дети чувствуют себя спокойнее, если мы последовательны в своих требованиях, и они внятно сформулированы. Реализация же их должна основываться на понимании преимуществ и недостатков возраста учащихся. После первой встречи учащийся должен почувствовать, что преподаватель видит в нем достойного ученика, верит в перспективу занятий, невзирая на отсутствие дома инструмента и невозможность подготовки домашнего задания.

В первой беседе преподаватель может убедительно аргументировать необходимость обучения игре на фортепиано как условия профессионального роста музыканта. Учащийся должен иметь ясное представление о смысле занятий, цели предмета и путях ее достижения. В отношении учащихся к курсу общего фортепиано нередко наблюдается отсутствие настоящего интереса, формальное выполнение требований. К сожалению, приходиться признаться, что виной тому являемся мы сами. Далеко не каждый преподаватель общего фортепиано, прежде чем, сетовать на слабый интерес ученика к занятиям, позаботился о том, чтобы этот интерес пробудить и постоянно поддерживать веским доказательством несомненной пользы каждого урока в профессиональном становлении будущего музыканта. Четкая целевая установка обучения– непременная предпосылка создания положительного отношения к занятиям. Главная задача – развить реакцию пальцев непосредственно на высотных рисунков без осознания нот. Знакомим ребенка с номерами пальцев и усваиваем несколько упражнений на “немой клавиатуре” или крышке стола (эти упражнения в достаточном объеме представлены в сборнике Н.Перуновой и Л.Баренбойма “Путь к музыке” 1988г.)

“Малышей нужно постепенно приучать к определенным аппликатурным формулам”, – считает А.Гольдейвейзер. Пособие “Младенец музицирует”, является ярким примером такой подготовки, готовый материал формирует навыки чтения нот, при этом, не надо нагружать левое полушарие головного мозга, работает правое, отвечающие за творчество и дающее положительную энергию. Маленькая физкультурная пауза для пальцев и мозгов.

Приобщение к шедеврам серьезной музыки в активной форме (музицирование) аккумулирует в себе фактически все виды человеческой деятельности, мышления, эмоциональных переживаниях и т.д., способствует развитию интеллекта, развивает ориентироваться в геометрически сложном звуковысотном пространстве и управлять своими действиями во времени; умение слушать – ощущать – оценивать ситуацию; формирует личностные качества. Работая по такой программе, которая доступна каждому ребенку независимо от музыкальной одаренности. Каждый ребенок получает возможность реализовать свой творческий потенциал в доступной ему форме.

Литература.

1.Н.А.Бергер. Современная концепция и методика обучения музыке. г. Санк-Петербург 2004г. 

2.Бернштейн Г.Ф., Полевой Д.А., Нурбаева М.Н. Физическое развитие дошкольника г.Витебск 1990г. 

3.Музыка и образование , М.2008г. 

4. Н.Н.Загорный. Фортепианная игра как вспомогательный в музыкальном образовании предмет. Л.1928г.