Михайлова Н.В., Кротова В. И.

КГКП ДМШ №4, г. Караганды

Декламация как фактор саморазвития музыкальных способностей

Метод игры с параллельной декламацией заключается в том, что исполнение музыкального произведения сопровождается чтением стихотворного текста. За основу берется соответствие размера и метра размеру и ритму стиха. Традиционно эти особенности сочетания размеров в музыке и поэзии использовались в вокальной литературе. А в инструментальной музыке? Для работы над музыкальным произведением в процессе разучивания этот способ вполне оправдан и весьма полезен. Этот метод полезен во время работы над текстом в полифонии (И.С. Бах, Прелюдия Fis-dur из 1 тома ХТК) для точной передачи ритма и для выработки ровности. Нотный пример №1 стихотворения М.Ю. Лермонтова "Тучи": Тучки небесные, вечные странники! Степью лазурною, цепью жемчужною Мчитесь вы, будто, как я же, изгнанники, С милого севера в сторону южную. Чтение стихотворного текста параллельно с игрой позволило моментально исправить неточности в ритме, и решить ряд других задач - добиться ровности, качества звучания ансамбля между партиями обеих рук, а также решить задачи текучести, непрерывности звучания, поработать над артикуляцией. Кроме того, восприятие музыкального образа усилилось за счет того, что литературные и музыкальные образы созвучны. Философская природа музыки И.С. Баха в данном случае вполне удачно сочетается с философской природой стихотворения М.Ю. Лермонтова. Оба автора особенно тонко чувствуют и передают глубокие переживания человека, наводят на размышления о смысле бытия, обращаются ко внутреннему, духовному миру человека. Передадим свои ощущения от работы в совместном выражении музыкального и поэтического образа. Помимо решения ритмической задачи, можно почувствовать особую поэтичность, необходимую в игре. Возвышенность образов и неповторимая красота этих двух высокохудожественных произведений наполняют особой одухотворенностью, побуждают к творческим исканиям, помогают особенно сосредоточиться на звуке, дают большой эмоциональный заряд, так необходимый для исполнения. Ощущается особая пульсация в музыкальном произведении. В отличии от работы с метроритмом, который дает лишь сухое мерно отстукивание, в применении декламационного материала есть главное преимущество - выразительность. В последующих исполнениях в рамках репетиции можно повторять текст мысленно во время игры. Особенно важно, что параллельное включение декламации обостряет слух, помогает с помощью дикции поработать над артикуляцией - четким произношением звука. Другой пример. К. Черни Этюд опус 299 №4. В работе над ритмом, артикуляцией можно предложить стихотворный текст, сочиненный специально для выполнения этого вида работы: Вот стаи журавлиные летят по небу синему, Зовут в края красивые, где песни соловьиные, Пускай летят и кружатся! Придет зима, завьюжится, а мы пойдем на улицу, Не страшно - не застудимся. (И.Д. Перфильева "Вечное движение"). Стихи располагают к определенности, четкости в проговаривании, в них есть особая непрерывность, которая необходима в игре. Этот пример помогает в объединении текста, дает почувствовать форму, законченность эпизодов. Но удивительно созвучно по тематике с бесконечностью в движении музыки. С помощью декламации в данном случае помимо четкости, качества звукоизвлечения, осуществляется задача декламационности музыкального языка, музыкальный материал воспринимается как выразительно-речевой, а кроме этого, появляется эмоциональное воздействие. В этом примере благодаря применению стихотворного текста решаются и технические задачи. Работа вызывает особый интерес, а скучное многократное проигрывание приобретает определенный смысл. Такие методы разнообразят и дополняют работу. В медленном темпе идет осмысленное интонирование, проявляется логическая связь и завершенность в подачу разделов. Еще один особенно значимый момент - переключение на работу с декламацией дает ученику возможность преодолеть скованность во время игры, появляется свобода, непринужденность в исполнении, в целом - особый психологический комфорт. Литературные и музыкальные параллели можно использовать и при заучивании текстов наизусть. Объяснить ученику, что для запоминания стихотворения наизусть используются многократные повторения по строчкам, предложениям. В музыкальном произведении процесс запоминания текста ведется также по фразам и предложениям. Обобщая вышеизложенное, еще раз подчеркнем полезность метода, который дает мгновенный результат в решении музыкальных, художественных, технических задач в работе над фортепианным произведением. Следует заметить, что литераторы используют музыку для того, чтобы еще более выразительно передать поэтический образ. Здесь просматривается особое взаимодействие литературы и музыкального искусства. Переключение внимания на сопроводительный текст даёт мгновенный результат в работе над ритмом. Применение стихотворных текстов в других учебных ситуациях довольно разнообразно. К примеру, в изучении аппликатуры в гамме. Педагог предлагает ученику сопроводительный текст-подсказку: Параллельное движение Я освою, без сомнения, В левой пальцы - третий, первый, В правой - третий, как и в левой. Кроме того, в этих словах есть психологическая установка: "Я освою без сомнения". Направленность движений рук передается словами: Все куда-то разбежались, заскучали и примчались. Левая рука и правая рука: В расходящемся движении Все в зеркальном отражении (то есть аппликатура - зеркальна) левая - 54321321 правая – 12312345. Образно передается темп гамме с помощью стихов: Очень медленно и тихо, Здесь прошла одна слониха. (темп медленный); А за ней бежит слоненок, Заплетается спросонок. (темп быстрее); Пальцы ставлю по порядку, С ними делаю зарядку (еще немного быстрее); Если можно, чуть быстрее, Так, конечно, веселее. (Каждое следующее повторение гаммы идет в более быстром темпе) Наши пальцы не скучали , Все как следует сыграли! Так с помощью декламации в игре гамм решаются вопросы: - ровности, четкости, определенности в звуке; - отработки разных темпов с помощью словесных пояснений (слониха, слоненок или прямое указание сыграть побыстрее), - аппликатуры, с использованием словесных подсказок, осмысление, направление движений рук (все куда-то разбежались). В освоении приема игры legato на практике мы использовали упражнения системы постепенного освоения техники legato разными пальцами. Есть слова, дающие образ;

№1. Ветерок игриво Листьями звенит, Плавно и красиво Музыка звучит (отрабатывается плавность в игре legato)

№2 Мяу, мяу - серый кот Спел так тихо и без нот. Мяу, мяу, - эту песню С ним котенок пропоет (отрабатывается пиано)

№3 Нежно песенку пою, Очень музыку люблю (исполнение dolce - нежно)

№4 Баю, баю, баю, бай Спи мышонок, засыпай (в характере колыбельной)

№5 Цапля важная прошла И лягушку не нашла А с лягушкой - лягушонок, Он расплакался спросонок (отработка legato в скачках на октаву, терцию)

№6 Упражнение играю, Свои пальцы обучаю, Надо их тренировать На legato все играть (стихи помогают понять назначение упражнений и необходимость тренировки пальцев)

№7 Мяу, мяу, мама - кошка! Что случилось, милый крошка? Я залез под эту шляпу, Зацепил за нитку лапу! Позову скорее папу, Он поднимет эту шляпу (отработка legato на 5 пальцах, осмысление регистровки в работе рук)

№8 Побежали за ворота И увидели енота. Испугался сам енот, Убегает от ворот (развитие беглости пальцев в игре legato)

№9 Не смотри на цифры хмуро, Поучи аппликатуру. Ты узнаешь очень скоро Пальцы гаммы - до мажора (отработка смены позиции в гамме). Проблема освоения нот в басовом ключе была очень быстро решена с помощью стихотворения И.Д. Перфильевой: Ты басы запомни точно: Соль, си, ре, фа, ля – построчно, Между - ля и до, ми, соль, Си - над всеми как король.

В заключении можно сделать вывод, что целесообразно использовать декламационный метод в работе по развитию музыкальной памяти и ритма учащихся на начальном этапе обучения игре на фортепиано. Действительно, применение специально подобранного комплекта стихов для декламации и систематическое его использование на занятиях оказывает существенное влияние на развитие музыкальных способностей начинающего пианиста. Младшие школьники легче и быстрее запоминают конкретные слова. Следовательно, способ запоминания, при котором используются стихотворные тексты, особенно продуктивен. Помимо развития музыкальной памяти, он позволяет включить словесный, эмоциональный, наглядно-образный типы памяти, что усиливает общее воздействие на ученика. Процесс освоения нот на нотной строке происходит очень быстро, благодаря умело составленному четверостишью. Для изучения нотной грамоты очень полезно использовать специально подобранные по тематике стихи. Развитие музыкальной памяти способствует и проговаривание с названием звуков. Итак, декламация на уроках фортепиано является весьма полезным средством развития музыкальной памяти начинающего пианиста. Еще более результативной и полезной "помощницей" становится декламация в работе по развитию чувства ритма начинающего пианиста. В процессе игры с параллельным чтением стихов вырабатывается четкость, ровность в исполнении, а при умелом подборе стихотворного текста в соответствии с музыкальным размером можно быстро решить и проблему метроритмической устойчивости. Действительно, при систематическом применении с помощью декламации можно существенно положительно влиять на развитие чувства ритма и музыкальной памяти учащегося - пианиста.

Литература:

1. Н. Кончаловская «Нотная азбука» изд. «Музична украина»1897г.

2.Муз. энциклопедия 2 том изд.»Советская энциклопедия» Москва 1974г.

3. В. Лужный «Методика преподавания музыки в 1 классе» Киев 1984г.

4. «Музыка и ты» выпуск 3 Москва 1983г.