Волкова Н.Г.1, Дьяк О.Н.2
1 КГУ ОШ №40, 2КГУ
Карагандинский индустриально-технологический колледж, г.Караганда, Республика
Казахстан
РОЛЬ ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Социальная значимость педагогической деятельности предъявляет
особые требования к личности педагога, его интеллектуальному потенциалу и
моральному облику. Исторически каждая теория обучения и воспитания выдвигает
свои собственные требования к личности и деятельности педагога. Так, для
современного этапа образования важно не только и не столько научить определенному
количеству знаний, сколько воспитать желание и умение приобретать эти знания и
пользоваться ими. Это актуальное требование кардинально меняет роль педагога. На
повышение престижа профессии педагогов и повышение их качественного состава
направлена реализация Государственной программы развития образования и науки
Республики Казахстан на 2016-2019 годы [1]. От преподавателя сегодня требуется
больше, чем быть носителем и «передатчиком» научной информации
(«предметником»). Целесообразно стать организатором познавательной активности обучающихся,
их самостоятельной работы, научного творчества.
Если педагогический процесс – это прежде всего взаимодействие
личностей, то и основным средством воздействия педагога становится он сам как
личность, а не только как специалист, владеющий необходимыми знаниями и
умениями. Человеческие качества педагога, требовательность к себе и окружающим
играют решающую роль в его деятельности и профессиональных качествах.
Педагогическая профессия относится к профессиям типа «человек
– человек» со свойственными этой профессиональной схеме характеристиками
человека. Структура профессионально необходимых качеств педагога может быть
представлена блоками объективных и субъективных характеристик. К объективным характеристикам исследователи
относят профессиональные знания, профессиональные умения,
психологические и педагогические знания, к объективным – психологические
позиции, установки, личностные особенности.
Современный педагог должен обладать педагогической культурой,
под которой понимают часть общей культуры человека, ее можно рассматривать как
динамическую систему педагогических ценностей, способов деятельности и
профессионального поведения педагога. Это тот уровень образованности, с помощью
которого передают профессиональные знания. Выделяют четыре группы компонентов
педагогической культуры.
1. Педагогическая позиция и профессионально-личностные
качества педагога – это личное отношение к определенным сторонам
действительности, проявляющейся в соответствующем поведении. Педагогическая
позиция – это определенный моральный выбор, который делает преподаватель. Для
нее характерны две стороны: мировоззренческая (осознание педагогом общественной
значимости профессии, убежденность в правильности выбора, ориентация на
гуманистические принципы) и поведенческая (способности педагога нести
ответственность за принятые решения, создавать условия для самореализации
личности обучаемого). Педагогическая позиция реализуется через
личностно-профессиональные качества педагога, его интересы и духовные потребности.
Она включает в себя направленность личности, нравственные качества, отношение к
педагогическому труду.
2. Педагогические знания и
отношение к ним, а также мышление. Знания бывают методологические,
теоретические, общепедагогические, прикладные (т. е. знания в отдельных
областях педагогического процесса), частно-прикладные (знания по отдельным
дисциплинам). Отношение к знаниям определяется уровнем мышления. Педагогическое
мышление включает в себя критическое мышление (необходимость анализировать свое
взаимодействие с обучаемым); творческую созидательную направленность мышления;
проблемно-вариативное мышление.
3. Профессиональные умения и творческий характер
педагогической деятельности. Выделяют такие группы умений, как информационные
умения (умение отобрать и структурировать информацию); умения ставить цели и
планировать учебно-воспитательную деятельность; организаторские умения; коммуникативные
умения; умения проводить анализ и самоанализ; владение педагогической техникой
и др.
Показателями опыта творческой деятельности являются,
во-первых, ярко выраженное умение анализировать ситуацию с позиции учащегося и,
во-вторых, умение создавать новые элементы педагогических знаний и идей,
разрабатывать метод и средства, отличные от традиционных.
4. Саморегуляция личности и культура профессионального
поведения (в первую очередь педагогический такт). Саморегуляция – это поведение
в соответствии с педагогическими требованиями, активность в направлении
удовлетворения потребностей и интересов обучаемых. Она реализуется через
нормативные (совокупность знаний, понятий и требований к личности педагога),
регулятивные (чувства, отношения, убеждения, реализуемые педагогом в своем
поведении) и деятельностно-поведенческие компоненты (реализация волевых
процессов в направлении контроля и коррекции своего поведения).
Творческая педагогическая индивидуальность всегда
опосредована личностными качествами педагога, которые в учительской профессии
неотделимы от профессиональных. Передовая педагогическая практика переводит
учебно-воспитательный процесс на уровень межличностных взаимоотношений, т.е.
превращает его во взаимодействие, диалог как источник личностного роста обоих
участников процесса. Педагогический процесс воплощает в себе специфическую
диалектику субъективного и объективного. С одной стороны, здесь предполагается
строго объективный анализ педагогических явлений, с другой стороны, этот анализ
субъективируется личностью педагога как носителя определенной творческой
индивидуальности, которая, в свою очередь, объективируется условиями
воздействия при одной и той же психолого-педагогической ситуации и при прочих
равных показателях у разных преподавателей. Таким образом, этот субъективный
фактор имеет большое значение в творческом процессе педагога.
1. Государственная
программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы
// http://adilet.zan.kz/rus/docs/U1600000205
2. Исаев
В.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя // http://libed.ru/knigi-nauka