Туркеева С.В.

студентка 4 курса ДОиВ

Богданова Т.В.

магистр педагогики и психологии, старший преподаватель

Костанайский государственный педагогический институт, Казахстан

Приемы формирования представлений старших дошкольников о величине

Величина – особое свойство реальных объектов и явлений, которое поддается количественной оценке.

В развитии элементарных математических представлений детей важное значение имеет обучение измерению величины как способу познания количественной характеристики окружающего. Целью ознакомления детей старшего дошкольного возраста с величиной является развитие представлений о свойствах предметов, научить различать эти свойства, выделять их из множества других свойств. На занятиях по ФЭМП изучаются такие величины, как длина (ширина, высота), масса, объем, площадь, время[1].

Главными свойствами всех величин являются:

Ø сравнимость;

Ø изменчивость;

Ø относительность.

Оценка величины любого предмета имеет важнейшую роль при правильной и полной характеристике, чем оценка других его признаков. Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между ними. Это оказывает существенное влияние на формирование у детей более полных знаний об окружающей реальности[2].

Понимание величины предметов положительно влияет на умственное развитие ребенка, так как связано с развитием способности отождествления, распознавания, сравнения, обобщения, подводит к пониманию величины как математического понятия и готовит к усвоению в школе соответствующего раздела математики[5].

Отражение величины как пространственного признака предмета связано с восприятием — важнейшим сенсорным процессом, который направлен на опознание и обследование объекта, раскрытие его особенностей. В этом процессе участвуют различные анализаторы: зрительный, слуховой, осязательно-двигательный, причем двигательный анализатор играет ключевую роль во взаимной их работе, обеспечивая адекватное восприятие величины предметов. Восприятие величины (как и других свойств предметов) происходит путем установления сложных систем внутрианализаторных и межанализаторных связей [1].

По мнению Столяра А.А. познание величины осуществляется, как и, на сенсорной основе, так и — опосредуется мышлением и речью. Адекватное восприятие величины зависит от опыта практического оперирования предметами, развития глазомера, включения в процесс восприятия слова, участия мыслительных процессов: сравнения, анализа, синтеза и др[3].

Леушина А.М. говорит, что для образования самых элементарных знаний о величине необходимо сформировать конкретные представления о предметах и явлениях окружающего мира. Чувственный опыт восприятия начинает складываться уже в раннем детстве в результате установления связей между зрительными, осязательными и двигательно-тактильными ощущениями от тех игрушек и предметов различных размеров, которыми оперирует малыш. Многочисленное восприятие предметов на разном расстоянии и в разном положении способствует развитию стабильности восприятия[4].

Некоторые дети считают, что средства измерения, применяемые в одних условиях, не могут использоваться в других, так как имеющиеся у них знания не выходят за рамки индивидуального опыта [5].

Исходя из особенностей детских представлений о величине предметов, работа воспитателя строится в определенной последовательности[6]:

· Знакомство с величиной как пространственным признаком предмета;

· Знакомство с различными параметрами величины предметов;

· Сравнение двух предметов по одному признаку на глаз, приложением, наложением;

· Сравнение предметов по величине с помощью условной мерки, равной одному из сравниваемых предметов;

· Сравнение предметов по нескольким параметрам величины;

· Построение сериационных рядов по величине;

· Развитие глазомера;

· Измерительная деятельность.

Список литературы:

1. Гальперин П.Я., Георгиев Л.С. Формирование начальных математических понятий//Теория и методика развития математических представлений у дошкольников: Хрестоматия. – СПб., 1994.

2. Метлина Л.С. Математика в детском саду. М.: «Просвещение», 1984.

3. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. Под редакцией А.А. Столяра. М.: «Просвещение», 1988.

4. Леушина A.M. Формирование элементарных математических способностей у детей дошкольного возраста. - М., 1974.

5. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях. Сост. В.В.Данилова. М.: «Просвещение», 1987.

6. Фрейлах Н.И. Методика математического развития. – М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2012.